Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Родничок» с. Быков Долинского района Сахалинской области
694062, Сахалинская область, Долинский район, с. Быков, ул. Горняцкая, 16-Б
e-mail: bikow.rodnihok@mail.ru

Рабочая программа
подготовительной группы «Сказка»
составлена на основе ФОП ДО
Воспитатели:
Лущенко М.С.
Саутнер А.В.

с. Быков
2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

I.

Целевой раздел образовательной Программы
Пояснительная записка………………………………………………………… .4
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы……………………………………5
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы ..................................... .6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста…........................................................................................ .7
1.2. Планируемые результаты освоения Программы ........................................ 10
1.3.

Педагогическая

диагностика

достижения

планируемых

результатов… ......................................................................................................... 14
II. Содержательный раздел образовательной Программы
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях). ...................................................... 18
2.2. Вариативные

формы,

способы,

методы

и

средства

реализации

образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников… ........................................................................... 61
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик…………………………………………………………………………...66
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ......................... 67
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

обучающихся…………………………………………………………………….71
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. Содержание

ККР на уровне ДОУ ............................................................................................ .77
2.7. Иные характеристики содержания Программы ........................................ .80
2.8. Рабочая Программа воспитания ............................................................ .98
I Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1 Цель и задачи Программы воспитания…................................................ 98
2

2.8.1.2. Направление Программы воспитания… ................................................ 98
2.8.1.3 Целевые ориентиры воспитания .............................................................. 98
II Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1 Уклад образовательной организации .................................................... 99
2.8.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации ......................... 103
2.8.2.3 Общности образовательной организации ............................................. 106
2.8.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях................................ .109
2.8.2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации….109
2.8.2.5.1 Работа с родителями (законными представителями)… .................... 110
2.8.2.5.2 События образовательной организации ............................................. 112
2.8.2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях… ............. 124
2.8.2.5.4 Организация предметно-пространственной среды ......................... ..125
2.8.2.5.5 Социальное партнерство .................................................................... .127
III Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1 Кадровое обеспечение… ......................................................................... 127
2.8.3.2 Нормативно-методическое обеспечение… .......................................... .128
2.8.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей ........ ..129
III. Организационный раздел образовательной Программы

3.1.

Психолого-педагогические

условия

реализации

образовательной

Программы ......................................................................................................... ..130
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды ..................................................................................................................... 132
3.3. Материально-техническое

обеспечение

Программы,

обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания ........... .135
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных

произведений

для

реализации

образовательной

Программы ......................................................................................................... .137
3.5. Кадровые условия реализации образовательной Программы… ............ 145
3.6. Режим и распорядок дня ............................................................................ .146
3.7. Календарный план воспитательной работы............................................. 154
3

І Целевой раздел образовательной Программы
1.1 Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитателя спроектирована в соответствии с
ФГОС дошкольного образования и ФОП ДО, на основе Образовательной
Программы дошкольного образования.
Кроме того, Программа разработана в соответствии с нормативноправовыми документами, регламентирующими функционирование системы
дошкольного образования в Российской Федерации и действующими в
настоящее время.
Программа

реализуется

на

государственном

языке

Российской

Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русском языке как родном языке на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Реализация
Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
не

должна

осуществляться

в

ущерб

получению

образования

на

государственном языке Российской Федерации.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие детей в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа (жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
4

и

единство

народов

России),

исторических

и

национально-культурных

традиций.
Задачи:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение

(структурирование)

содержания

образовательной

деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей

ребёнка,

его

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности;
-обеспечение
повышение

психолого-педагогической

компетентности

родителей

поддержки

(законных

семьи

представителей)

и
в

вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
5

-достижение детьми на этапе завершения ДУ уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к реализации Программы

1.

Полноценное

(младенческого,

проживание

раннего

и

ребенком

дошкольного

всех

этапов

возраста),

детства

обогащение

(амплификация) детского развития;
2.

Построение

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3. Содействие

и

сотрудничество

детей

и

родителей

(законных

представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе — взрослые);
4. Признание

ребенка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных отношений;
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. Сотрудничество Организации с семьей;
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8.

Формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий ребенка в различных видах деятельности;
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

6

1.1.3.1

Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают

осваивать

сложные

взаимодействия

людей,

отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё
поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к
продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например,

исполняя

роль

водителя

автобуса,

ребёнок

командует

пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.д.
7

Изображение человека становится ещё более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Свободные

постройки

становятся

симметричными

и

пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется

конструирование

из

природного

материала.

Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений

затруднено.

Это

легко

проверить,

предложив

детям

воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
8

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной

степени

ещё

ограничиваются

наглядными

признаками

ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у
дошкольников

развиваются

диалогическая

и

некоторые

виды

монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.

9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые

результаты

на

этапе

завершения

освоения

образовательной Программы (к концу дошкольного возраста):
1.

Социально-коммуникативное развитие

ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения

в

различных

видах

деятельности,

взаимоотношениях

со

взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка

выражено

стремление

заниматься

значимой

деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления

различных

видов

детской

собственные решения и проявлять инициативу;
10

деятельности,

принимать

2

Познавательное развитие

ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок

проявляет

любознательность,

активно

задает

вопросы

взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислить и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок

имеет

представление

о

некоторых

наиболее

ярких

представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
11

познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Речевое развитие

3

ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
Художественно-эстетическое развитие

4

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов

искусства,

имеет

предпочтения

в

области

музыкальной,

изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства

с

различными

видами

и

жанрами

искусства;

обладает

начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
12

сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интереса с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
5

Физическое развитие

у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребёнок

результативно

(общеразвивающие,

основные

выполняет физические упражнения
движения,

спортивные),

участвует

в

туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые

качества, самоконтроль и

может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок

проявляет

духовно-нравственные

качества

и

основы

патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
13

поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок

владеет

навыками

личной

гигиены,

может

заботливо

относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;

1.3

Педагогическая

диагностика

достижения

планируемых

результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,

склонностей,

личностных

особенностей,

способов

взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных

индивидуальные

образовательной

образовательные

программы,

своевременно

маршруты
вносить

освоения

изменения

в

планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться

оценка

индивидуального

развития

детей,

которая

осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:

планируемые

результаты

освоения

основной

образовательной

программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
14

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения

его

образовательной

траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.
Периодичность

проведения

педагогической

диагностики

определяется

ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления
завершающем

в

дошкольную
этапе

группу

освоения

(стартовая

программы

его

диагностика)
возрастной

и

на

группой

(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов

стартовой и финальной диагностики

позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая
проводится

диагностика

педагогом

в

индивидуального

произвольной

форме

развития
на

детей
основе

малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
15

специальные

методики

диагностики

физического,

коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка.

Они

выступают

как

обобщенные

показатели

возможных

достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности

(игровой,

общении,

познавательно-исследовательской,

изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в гpyппe и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает

особенности

проявления

ребёнком

личностных

качеств,

деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на
частоту

проявления

каждого

показателя,

самостоятельность

и

инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития

ребёнка.

Инициативность

свидетельствует

о

проявлении

субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог

выбирает

самостоятельно.

Оптимальной

формой

фиксации

результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог
может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на

определенном

возрастном

этапе,

а

также

скорректировать

образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
16

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликациям, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая

диагностика

завершается

анализом

полученных

данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует PППC, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При

необходимости

используется

психологическая

диагностика

развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей

детей,

образовательной
специалисты

причин

программы),

возникновения
которую

(педагоги-психологи,

трудностей

проводят

психологи).

в

освоении

квалифицированные
Участие

ребёнка

в

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.

17

ІІ Содержательный раздел
2.1.

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Образовательная
образовательной
направлениям

программа

деятельности,
развития

коммуникативного,

детей

определяет

содержательные

реализуемые

ДОО

дошкольного

возраста

познавательного,

речевого,

по

линии

основным
(социально-

художественно-

эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной гpyппe детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия
со

взрослыми

и

сверстниками;

развитие

начал

социально-значимой

активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать

свои

переживания

18

и

эмоции

окружающих,

осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
материальных

элементы

возможностей

финансовой
родителей

ограниченности материальных ресурсов;
19

грамотности,
(законных

осознания

представителей),

развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
20

познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное

состояние

сверстников

по

невербальным

признакам

(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины

и

следствия

возникновения

эмоций,

анализировать

свои

переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет

представления

о

семье,

семейных

и

родственных

отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации

взаимопомощи

детей

в

различных

видах

деятельности;

подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в гpyппe, регулировать

собственную
21

активность. Обогащает

представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине — России. Знакомит детей с
признаками

и

характеристиками

государства

с

учётом

возрастных

особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия — самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России — Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимость волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника

Отечества,

День

Победы,

Всемирный

день

авиации

и

космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
22

населенного пункта, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной

позиции

детей:

непосредственное

познание

достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях,

чтение

произведений

детской

литературы,

в

которой

представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством

знаменитых

горожан;

с

профессиями,

связанными

со

спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов

на

работе,

организует

просмотры

видеофильмов,

мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
23

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги — товар (продажа —
покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления:

бережного

отношения

к

ресурсам

потребления:

воде,

электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда — ножниц, иголки и тому
подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
24

активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог

инициирует

самостоятельность

и

активность

детей

в

соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач — травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов,
требований

правила

пользования

Санитарных

мобильными

правил

CП

телефонами

2.4.3648-20

с

учётом

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027

года (далее — CП 2.4.3648-20), и

Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
25

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного вpaчa Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее — СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,

«Добро»,

«Дружба»,

«Сотрудничество»,

«Труд».

Это

предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание

социальных

чувств

и

навыков:

способности

к

сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2 Познавательное развитие.
От 6 лет до 7 лет.
26

В

области

познавательного

развития

основными

задачами

поощрять

творчество

детей

образовательной деятельности являются:
расширять

самостоятельность,

познавательно-исследовательской

деятельности,

в

избирательность

познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания

окружающего

мира,

соблюдая

правила

их

безопасного

использования;
закреплять

и

расширять

представления

детей

о

способах

взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны,

её

традициям

и

праздникам;

воспитывать

эмоционально-

положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
27

paсшиpять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия

свойств

материалов.

В

ходе

специально

организованной

деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает

представления

о

цифровых

средствах

познания

окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов
и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
28

двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур
и

устанавливать

взаимосвязи

между

ними.

Педагог

способствует

совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным

признакам:

округлые,

многоугольники

(треугольники,

четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления
о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
29

формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа:
педагог

расширяет

и

актуализирует

представления

детей

о

многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях
с этим связанных;
педагог

поддерживает

природными

явлениями,

стремление
живимыми

детей
и

к

наблюдениям

неживыми

за

объектами,

самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой

природы

для

хозяйственных

нужд

(ветряные

мельницы,

водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
30

осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Сознание», «Родина» и «Природа», что
предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям — представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природа.
3. Речевое развитие.

От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
31

Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(методика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные

с

прилагательными,

образовывать

по

образцу

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе

выразительные

средства,

характерные

для

произведения.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
32

упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера;

знакомить

с

разнообразными

по

жанру

и

тематике

художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях

жанров

литературы:

литературная

сказка,

рассказ,

стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать

избирательные

интересы

детей

к

произведениям

определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации — деления
33

освоенных

понятий

на

группы

на

основе

выявленных

признаков,

использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу

существительные

с

суффиксами,

глаголы

с

приставками,

сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости

от

взаимодействия,

ситуации
формирует

общения,
умение

возраста

собеседника,

использовать

средства

цели

языковой

выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга

родителям

(законным

представителям),

сверстникам.

Педагог

использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
34

запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять

повествовательные

рассказы

по

картине,

из

личного

и

коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации

(сочетание

описания

и

повествования;

описания

и

рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих

рассказах

закрепляет

умение

использовать

личный

и

литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
35

листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, обратном языке).
4. Художественно-эстетическое развитие

От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять

знания

детей

о

видах

искусства

(изобразительное,

декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
36

формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять

знания

детей

о

творчестве

известных

художников

и

композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её
особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;

организовать

посещение

выставки

театра,

музея,

цирка

(совместно с родителями (Законными представителями));
изобразительная деятельность:
формировать

у

детей

устойчивый

интерес

к

изобразительной

деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей обратное эстетическое восприятие,
образные

представления,

формировать

эстетические

суждения;

аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим

ребёнком,

так

и

его

сверстниками,

обращая

внимание

на

обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать
37

их

содержание,

поощрять

индивидуальные

оценки

детьми

этих

произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда.
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности,

умение

сравнивать

предметы

между

собой,

выделять

особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать

художественно-творческие

способности

детей

в

изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать

у

детей

стремление

действовать

согласованно,

договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять

их;

вносить

дополнения

выразительности создаваемого образа;
38

для

достижения

большей

организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ
и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать

у

детей

художественно-творческие

способности

и

самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообратной речи;
продолжать

развивать

навыки

кукловождения

в

различных

театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
39

формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять

желание

разыгрывать

в

творческих

театральных,

режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять

способность

творчески

передавать

образ

в

играх

драматизациях, спектаклях;
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять

представления

о праздничной

культуре

народов

России,

поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать

уважительное

отношение

к

своей

стране

в

ходе

предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования

различной

направленности

(танцевальный

кружок,

хор,

изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и

художественной

деятельности;

умение

самостоятельно

создавать

художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
40

участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значения органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают,

картины рассматривают,

стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей

с

произведениями

Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
41

живописи:

И.И.

Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках — иллюстраторах детской книги {PLЯ. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
Педагог

продолжает

знакомить

детей

с

творчеством

русских

композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России

это

Кремль,

собор

Василия

Блаженного,

Зимний

дворец,

Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
42

каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных вооружений, сказочных построен.
Поощряет стремление изображать детали построен (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование:
педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует
у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Педагог

расширяет

набор

материалов,

которые

дети

могут

использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
Продолжает

формировать

у

детей

умение

свободно

владеть

карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
43

горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности, расположения, линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать главные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —
красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и cepoe в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование:
педагог

продолжает

формировать

умение

у

детей

размещать

изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план
44

или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику коллективная композиция).
45

Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные
и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает

у детей

умение составлять

узоры

и

декоративные

композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, Обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
46

направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек,

травы,

веток,

корней

и

других

материалов,

передавать

выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
47

длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает

развивать

у

детей

навыки

декоративной

лепки;

учит

использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их

особенности

в

конструктивной

деятельности.

Предлагает

детям

самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
48

Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному Замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Театрализованная деятельность.
Педагог

развивает

самостоятельность

детей

в

организации

театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок,

видеоматериалов;

рассказывает

о

театре,

театральных

профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей
и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей.
49

Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует

умение

пантомимике,

выразительно

интонации

передавать

эмоциональное

в

действии,

состояние

мимике,

персонажей;

самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение

к

традициям

и

великому культурному

российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
50

наследию

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-обратного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
5. Физическое развитие

От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую

моторику,

ориентировку

в

пространстве;

самоконтроль,

самостоятельность, творчество;
поощрять
инициативы

и

соблюдение

правил

самостоятельности

в
при

подвижной
её

игре,

организации,

проявление
партнерское

взаимодействие в команде;
воспитывать

патриотизм,

нравственно-волевые

качества

и

гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;

51

формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать

бережное,

заботливое

отношение

к

здоровью

и

человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог

создает

условия

для

дальнейшего

совершенствования

основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать

и

придумывать

подвижные

игры,

общеразвивающие

упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
52

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная

гимнастика

(основные

движения,

общеразвивающие

упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе
и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной
руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
по кругу)ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
53

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки

с

короткой

скакалкой:

прыжки

на

двух

ногах

с

промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку —
прыжок — выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
54

приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, крушения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения

упражнений

в

различных

условиях

и

комбинациях,

использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пpecсa:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
oпopy, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
55

них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение

или

упражнения

комбинацию

включаются

в

из

знакомых

комплексы

движений).

Разученные

утренней

гимнастики,

физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных

занятий,

в

физкультминутки,

утреннюю

гимнастику,

различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы

следующие

упражнения,

разученные

на

музыкальных

занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, крушение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый — второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
56

шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
Подвижные игры:
педагог продолжает знакомить детей подвижные играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог

поддерживает

стремление

детей

самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать

движения,

импровизировать.

сплоченность, взаимопомощь, чувство

Продолжает

ответственности

воспитывать
за успехи и

достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать

трудности.

Способствует

формированию

духовно-

нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из57

за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки
в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные

упражнения:

педагог

продолжает

обучать

детей

спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных
и климатических особенностей.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
58

отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии

с

партнером,

в

играх

и

упражнениях

с

мячом,

гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают

сезонные

спортивные

упражнения,

элементы

соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты,

музыкально-ритмические

упражнения,

импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому

образу

жизни,

должны

иметь

социально-значимую

и

патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
59

Туристские прогулки

и

экскурсии организуются при

наличии

возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 rp. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
60

жизни,

физическим

упражнениям,

подвижным

играм,

закаливанию

организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности,

самостоятельности,

самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
В части формируемой участниками образовательных отношений
реализуются:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Реализуется программа «Основы безопасности жизнедеятельности»
Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.;
Образовательная

область

представлена

следующими

направлениями:
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
- самообслуживание, трудовое воспитание;
- ребенок в семье и обществе.
Формы реализации
Программы

Средства
реализации
Программы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методы реализации Программы

61

- народные игры;
- использование наглядных пособий,
-художественная
- хороводные игры; имитация, зрительные ориентиры;
литература,
- игры с правилами; -слушание музыки, песен;
- музыка.
- сюжетно-ролевые
-непосредственная помощь воспитателя;
игры;
-объяснения, пояснения, указания;
- строительно-подача команд, распоряжений, сигналов;
конструктивные
-образный сюжетный рассказ, беседа,
;
дискуссии;
- режиссерски
-словесная инструкция;
е игры;
-повторение движений без изменения и с
- театральные игры; изменениями;
- игры-проведение ситуаций в игровой форме;
драматизации;
-проведение ситуаций в соревновательной
- развивающие игры; форме;
-эксперименти
рования;
- подвижные игры;
- спортивны
е
развлечения.
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
- сравнения;
- проблемные
-объекты
- моделирования ситуаций;
ситуа- ции;
ближайшего
- повторения;
- чтение
окружения;
- экспериментирование и опыты;
художественной
-предметы
- беседы, разбор ситуаций;
литературы;
рукотворного
- чтение художественной литературы;
- рассматривание
мира;
плакатов, иллюстра- - рассматривание иллюстраций
-художественная
- просмотр телепередач, диафильмов,
ций с
литература;
видеофильмов;
последующим
-игра
- задачи на решение коммуникативных
обсуждением;
(дидактическая,
- изобразительная и ситуаций;
сюжетноконструктивная
ролевая,
иградея- тельность
драматизация);
- игры (игры-продуктивная
тренинги, сюжетнодеятельность;
ролевые,
труд;
драматизации,
наблюдение;
подвижные);
-мультимедийные
- индивидуальные
презентации
беседы
-плакаты,
наглядный
материал
Ребенок в семье и обществе

- игра
дошкольника
(творческая, игра с
правилами);
- досуги, праздники;
- посиделки;
поэтические
встречи;

- использование наглядных пособий,
иллюстраций, демонстраций
- слушание музыки, песен.
- чтение художественной литературы,
- образный сюжетный рассказ, беседа,
дискуссии;
-познание действительности,

62

-художественная
литература;
-мультимедийные
презентации;
- плакаты,
иллюстрации
наглядный

- сюжетно-ролевые

игры
- проектная
деятельность
- чтение, беседы
- проблемные
ситуации,
- экскурсии;
- создание
коллекций;
- дидактические
игры;
- конструирование;
- продуктивная
деятельность;
- викторина;
- разучивание
стихотворений;
- изготовление
поделок;
-выставка работ
декоративноприкладного
искусства,
- репродукций
картин
- рассматривание
объектов
- слушание музыки;
- инсценированние

углубления знаний;
- беседы, разбор ситуаций;
-просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов;
-придумывание сказок;
-игры-драматизации;
-сюрпризные моменты и элементы новизны;
-юмор и шутка;
-создание поделок своими руками;
-разучивание стихотворений;
-проигрывание в народные игры с детьми

Самообслуживание, трудовое воспитание

63

материал
- музыка;
- предметнопрактическая
деятельность;
- культура и
искусство.

- поручения:
простые и сложные,
эпизодические и
длительные,
коллективные и индивидуальные.
дежурство
(не более 20 минут);
- коллективный труд.
- совместные
действия;
- наблюдение.

I группа методов:
формирование нравственных представлений,
суждений, оценок:
- создание у детей практического опыта
трудовой деятельности;
- решение маленьких логических задач,
загадок;
- приучение к размышлению, эвристические
беседы;
- беседы на этические темы;
-чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций
- рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных
ситуаций;
- придумывание сказок.
2 группа методов
создание у детей практического опыта
трудовой деятельности:
- приучение к положительным формам
общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей целенаправленное наблюдение
- организация интересной деятельности
(общественно-полезный характер);
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание контрольных педагогических
ситуаций.

Образовательная

область

«Художественно

–

-ознакомление с
трудом взрослых;
-собственная
трудовая
деятельность;
-художественная
литература;
-музыка;
-изобразительное
искусство.

эстетическое

развитие»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая Программа
художественной

направленности

«В

игры

играем,

старину

вспоминаем» для детей 5-7 лет. Срок реализации программы
составляет 2 года.
Образовательная

область

представлена

следующими

направлениями:
- музыкальная деятельность.
Формы реализации
Программы

Методы реализации Программы
Музыкальная деятельность

64

Средства реализации
Программы

Очная, групповая,
подгрупповая,
индивидуальная
2 раза в неделю по
25-30 минут, с
октября по май, в
музыкальном зале.

-наглядный: сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показ движений;
- словесный: беседы о различных
музыкальных жанрах;
- словесно - слуховой: пение;
- слуховой: слушание музыки;
- игровой: народные игры;
- практический: разучивание песен,
танцев, воспроизведение мелодий.

-музыкальные
инструменты;
-музыкальный фольклор.
-произведения искусства
(музыкальные,
изобразительные,
фонограммы,
микрофоны, ТСО)

Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей (ФОП ДО п.23.4-23.12)

65

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
(смотреть в ФОП ДО п.24.1-24.22)
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление

детьми

инициативности

в

самостоятельности
разных

видах

и

творчества,

деятельности,

активности

обеспечивают

и
их

продуктивность.
К

культурным

практикам

познавательно-исследовательскую,

относят

игровую,

коммуникативную

продуктивную,

практики,

чтение

художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной — созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в

познавательно-исследовательской

практике

—

как

субъект

исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение

художественной

литературы

дополняет

развивающие

возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
66

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная
экспериментирование;

исследовательская
свободные

деятельность

сюжетно-ролевые,

и

театрализованные,

режиссерские игры; игры — импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;

67

самостоятельная

изобразительная

деятельность,

конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
расширять

и

усложнять

в

соответствии

с

возможностями

и

особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
поощрять

и

поддерживать

желание

детей

получить

результат

деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату,

подсказывать

ребёнку,

проявляющему

небрежность

и

равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
68

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети шести-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на

те

педагогические

условия,

которые

развивают

детскую

самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для

поддержки

детской

инициативы

педагогу

рекомендуется

использовать ряд способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
69

лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание

творческих

ситуаций

в

игровой,

музыкальной,

изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
70

привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог

уделяет

особое

внимание

обогащению

PППC,

обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы

появляются

предметы,

побуждающие

детей

к

проявлению

интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать,

анализировать,

отстаивать

свою

точку

зрения,

строить

предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах

образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
информирование

родителей

(законных

представителей)

и

общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
71

пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого,

раннего

и

дошкольного

возраста

для

решения

образовательных задач; вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
Построение

взаимодействия

с

родителями

(законными

представителями) должно придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии

с

Законом

об

образовании

у

родителей

(законных

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического,

нравственного

и

интеллектуального

развития

личности

ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями
(законными

представителями)

необходим

обмен

информацией

об

особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
взаимное

доверие,

уважение

и

доброжелательность

во

взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
72

взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил

общения,

проявлять

позитивный

настрой

на

общение

и

сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
возрастосообразность:

при

планировании

и

осуществлении

взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико - аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности

родителей

(законных

представителей);

а

также

планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных

представителей)

по

вопросам

особенностей

психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
73

информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;

информирование

об

особенностях

реализуемой

в

ДОУ

образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС
и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно
уделяться

повышению

уровня

компетентности

родителей

(законных

представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка,

правильное

питание

в

семье,

закаливание,

организация

двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
74

семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
своевременное
соответствии

с

информирование

о

рекомендациями

важности

вакцинирования

Национального

в

календаря

профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии

на

развитие

детей

систематического

и

бесконтрольного

использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Эффективность

просветительской

работы

по

вопросам

здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим

встречам

профильных

специалистов

(медиков,

нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов

и

способов

взаимодействия

с

родителями

(законными

представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
75

просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды,

ширмы,

папки-

передвижки

для

родителей

(законных

представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму — совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для

вовлечения

родителей

(законных

представителей)

в

образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных

условиях

в

соответствии

с

образовательными

задачами,

реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для
решения

образовательных

задач,

привлекая

родителей

(законных

представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных
на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
76

просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы,
содержание ККР на уровне ДОО (см. ФОП ДО п.27)
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО –
обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом
возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей

и

их

особых

образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы; создание условий для социальной адаптации.
Основной целью Программы коррекционной работы выступает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание
условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

77

В МБДОУ «Детский сад «Родничок» с. Быков для профессиональной
коррекции речевых нарушений у дошкольников реализуется Адаптированная
образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи,
которая разработана с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных

возможностей,

обеспечивает

коррекцию

нарушений

развития и социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) – стратегия
психолого-педагогической

поддержки

позитивной

социализации

и

индивидуализации, разностороннего развития детей с ОВЗ (детей с
тяжелыми нарушениями речи) в возрасте от 3 до 7 лет.
АОП разработана:
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и ФОП ДО.
С

учетом

«Вариативной

примерной

адаптированной

основной

образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» / автор Н.В. Нищева.
Цель реализации АОП: создание условий развития ребёнка с
тяжелыми

нарушениями

речи,

открывающих

возможности

для

его

позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих

способностей

особенностей,

особых

с

учетом

возрастных

образовательных

и

индивидуальных

потребностей;

обеспечение

коррекции нарушений развития детей.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с
нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;
-

разностороннее

развитие

детей

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных особенностей и склонностей, особых образовательных

78

потребностей по основным образовательным областям: речевое, социальнокоммуникативное,

познавательное,

художественно-эстетическое

и

физическое развитие;
-

профессиональная

коррекция

речевых

нарушений,

развитие

самостоятельной, связной, грамматически правильной речи;
- развитие и совершенствование высших психических функций и
эмоционально-волевой

сферы,

коррекция

отклонений

в

психическом

развитии ребенка с ОНР;
-

обеспечение

повышения

психолого-педагогической

компетентности

родителей

поддержки

(законных

семьи

и

представителей)

в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Система

работы

логопеда

по

профессиональной

коррекции

нарушений, в том числе - речевого развития
Цель:

освоение

детьми

коммуникативной

функции

языка

в

соответствии с возрастными нормативами, обеспечивающей благоприятную
социализацию, равные стартовые возможности и успешный переход
дошкольников к обучению в общеобразовательных учреждениях.
Задачи:
1. Формирование полноценных произносительных навыков.
2. Развитие

фонематического

восприятия,

фонематических

представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
3. Формирование фонационного (речевого) дыхания.
4.Формирование слоговой структуры речи.
5. Обогащение

словаря

детей

преимущественно

привлечением

внимания к способам словообразования, и эмоционально-оценочному
значению слов.
6. Развитие грамматического стоя речи.
7. Развитие связной речи.
8. Формирование темпо-ритмической (интонация, система пауз) и

динамической (регулирование громкости голоса) организации звучащей
79

речи.
Целевые

ориентиры

на

этапе

завершения

дошкольного

образования в рамках коррекции нарушений развития:
1. Овладение всеми компонентами устной речи (звукопроизношение,
слоговая структура слов, лексико-грамматический строй речи, связная речь).
2. Адекватное использование вербальных и невербальных средств
общения, овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми

(умение

договариваться,

распределять

действия

при

сотрудничестве).
3. Овладение речью, как средством общения, максимальное раскрытие
потенциальных возможностей дошкольников в совершенствовании речевых,
коммуникативно-риторических умений.
4. Формирование сравнительно высокого уровня развития связной речи,
диалогической речи с использованием разных форм общения со взрослыми и
сверстниками (деловое, познавательное, личностное).
5. Способность ориентироваться в ситуации активного общения,
применяя образцы речи и навыки речевого этикета.
6. Овладение средствами выразительности устной речи.
7.Отсутствие психологического барьера при общении.
Подробнее работу коррекционной направленности смотреть в АОП
ДО учителя - логопеда.
2.7. Иные характеристики содержания программы
Реализация индивидуального подхода к детям в процессе обучения
и воспитания в ДОУ
В ДОУ реализуется индивидуальный образовательный маршрут,
который определяется образовательными потребностями, индивидуальными
способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к
освоению программы), а также существующими стандартами содержания
80

образования. Индивидуальный образовательный маршрут, рассматривается,
как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и
реализации

личностного

потенциала

ребёнка:

интеллектуального,

эмоционально-волевого, деятельностного, духовно-нравственного.
Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование
педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому
ребенку. Индивидуальный подход необходим каждому ребенку,

как

«трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою
индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями,
адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
Ниже

приведен

примерный

образец

заполнения

формы

индивидуального образовательного маршрута воспитателя ДОУ.
Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по ФЭМП
Воспитанник

группы

Ф.И.О.ребенка

на период
Трудности: умение

сравнивать предметы по ширине, высоте, длине

используя слова: шире – уже, длиннее - короче, выше - ниже, больше –
меньше.
Месяц

Неделя

Июль

1 неделя
2 неделя

3 неделя

Н.О.Д.

Режимные
моменты
Дидактическая игра «Сравни
«Палочки в ряд».
предметы по
высоте»
Дидактическая игра Наблюдение на
«Разноцветные
прогулке за
кружки».
деревьями.

Дидактическая игра Игра по
«Длинноеформированию
короткое».
ФЭМП в подг.
гр.

81

Взаимодействие с
родителями

Консультация для
родителей
«Формирование
элементарных
математических
представлений у
детей дошкольного
возраста»

Август

4 неделя

Дидактическая игра Игра
«Расставь по
«Волшебный
порядку».
мешочек»

1 неделя

Дидактическая игра «Дальше —
«Матрешки».
ближе»

2 неделя

Дидактическая игра С/ролевая игра
«Больше «Паровоз».
меньше».

3 неделя

Дидактическая игра
«Разложи по
размеру».
«Кто проворней»
(Д/и «Кукла идет в
гости»).

Игра «Успей
вовремя» ориент.
во времени
Сюжетно-ролевая
игра
«Дочки-матери».

Дидактическая
игра
«Чудесный
мешочек».
Дидактическая
игра «Дальше —
ближе».
Дидактическая игра
«В какую
коробку?».
Дидактическая игра
«Пирамидки».

Игры со
счетными
палочками.

4 неделя

Сентябрь

1 неделя

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Октябрь

1 неделя

Прогулка.
Наблюдение за
цветами
Игры со
строительный
материалом.
Расставить
машинки в
порядке
возрастания на
полку для
игрушек.
Дидактическая игра Игры со
«Матрешки».
строительным
материалом.

82

Папка-передвижка
для родителей
«Дидактические игры
по формированию
ФЭМП в
подготовительной
группе».

Порекомендовать
родителям
игры, которые
можно использовать
отдыхая с ребенком
на даче, в парке или
по дороге в
транспорте.

Наглядно –
дидактический
материал для
родителей «Играем
дома».

Памятка «Игры на
развитие логического
внимания»

Папка – передвижка
«Логика и
математика».

2 неделя

Дидактическая игра
«ДлинноеИгры со
короткое».
счетными
палочками.

3 неделя

Дидактическая игра
«Самая длинная,
самая короткая».
Дидактическая игра
«Разложи по
порядку».
Дидактическая игра
«Кто быстрее
подберет коробки».
Дидактическая игра
«Что шире, что
уже».

4 неделя
Ноябрь

1 неделя
2 неделя

3 неделя
4 неделя
Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя
4 неделя

Дидактическая игра
«Разложи по
порядку».
Дидактическая игра
«Чем отличаются
полоски?».
Дидактическая игра
«Самая длинная,
самая короткая».

Консультации для
родителей
«Дидактические игры
по математике. Их
роль в жизни
ребенка».

Сюжетно-ролевая
игра «Магазин».
Игры со
счетными
палочками.
Игры с
матрешками.
«Кто быстрее
подберет
коробки»

Папка – передвижка
«Физкультминутки
для малышей».
Консультация для
родителей
«Дидактические игры
по ФЭМП как одно из
средств подготовки
детей к школе».

Игра на прогулке
«Выше ноги от
земли».
Развивающая игра
«Сгруппируй
фигуру».
Подвижная игра
Рекомендации
«Карусель».
родителям
«Приобрести мягкие
модули из
геометрических
фигур».
Дидактическая игра Задание со
Рекомендация
«Пирамидки».
счетными
родителям «Какие
палочками.
игры можно сделать
своими руками, для
развития ФЭМП у
детей
подготовительной
группы».
Дидактическая
Дидактическая
игра «Что
игра
изменилось?».
«Пятерочка»
Дидактическая игра Прогулка
Папка-передвижка
«Дальше —
«Наблюдение за
«Развивающие игры и
ближе».
деревьями».
упражнения с
мягкими модулями».

83

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по ФЭМП
Воспитанник

группы

Ф.И.О.ребенка

на период

Месяц

Неделя

НОД

Январь

1 неделя

Работа с
раздаточным
материалом (состав
числа 5 )
Задание «Дорисуй
предметы , чтоб
получить
количество восемь»
Счётная лесенка
«Составим число»

2неделя

3 неделя
4 неделя

Режимные
моменты
Игра «Поставь
столько же»

Взаимодействие с
родителями
Консультация
«Ребёнок и
математика»

ритмичные
движения
«Считай и делай»
с-р игра
«Магазин»

Задание «Засели
домик»
(расположение
чисел по этажам)
НОД

Вечер
«Математическое
лото»

Месяц

Неделя

Февраль

1 неделя

Работа по счётным
палочкам»

Подвижная игра
«Дни недели
стройтесь»

2 неделя

Счётная лесенка
«Составим число»

Вечер
Игра «Запомни и
сравни»

Индивидуальная
беседа
«Что может ваш
ребёнок»

3 неделя

Раздаточный
материал

Вечер
«Нарисуй на один
больше и сравни»

Задание
«Выучить состав 3и4»

4 неделя

Задачи в стихах.

Вечер
«Математическое
лото»

Нарисовать картинку
«Моя семья»

1 неделя

Работа с
раздаточным
материалом (состав
числа 11 )

Вечер
Игра « Отгадай и
запиши»

Задание
« Дорисовать
картинку»

2 неделя

Практическая работа Вечер
«Дорисуй зёрнышки Игра «Поставь
цыплятам»
столько же»

Март

Режимные
моменты

Консультация
«Путешествие в
страну математика»

84

Взаимодействие с
родителями

Беседа
«Как научить ребёнка
считать»

3 неделя

Работа в тетрадях

Вечер
Игровое упр.
«Считай и делай»

4 неделя

«Дорисуй предметы Вечер
, чтоб получилось
с-р игра «Магазин»
10

Индивидуальная
работа со счётными
палочками

Трудности: Состав числа первого десятка
Месяц

Неделя

НОД

Самостоятельна Взаимодействие с
я деятельность родителями

Апрель

1 неделя

Задание по просьбе
воспитателя
«Отсчитай ...и
получи»

Вечер
работа с
карточками
«Разложи числа
по порядку»

2 неделя

Работа с раздаточным Вечер
материалом
подвижная игра
«Сравнение чисел»
«Автомобили и
гаражи»

Совместная работа с
детьми «Сделай круги
с цифрами»

3 неделя

«Наклей кораблики»
(порядковый счёт до
10 )

Вечер
Игра
«Путешествия»

Консультация
«Считаем играя»

4 неделя

Работа в тетрадях

Задания в тетрадях

Месяц

Неделя

НОД

Вечер
Игра «Назови
соседей»
Самостоятельная
деятельность

Май

1 неделя

Задание «Засели
домик»
(расположение чисел
по этажам)

Вечер
Консультация
«Математическое «Путешествие в
лото»
страну математика»

2 неделя

«Волшебный
мешочек»

Вечер
Задания
ритмичные
«Придумать
движения
примеры»
«Считай и делай»

3 неделя

Работа на числовой
прямой

Вечер
«Дорисуй рыбок
правильно»

Совместные игры на
счёт

4 неделя

Задание на внимание
«Отгадай загадку»

Вечер
Игра «Эстафета»

Задание
«Путешествие по
сказкам»

85

Задание
«Посчитайте по
дороге домой»

Взаимодействие с
родителями

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по
формированию мелкой моторики руки ребенка
Воспитанник

группы

Ф.И.О.ребенка

на период
Трудности: низкий уровень развития мелкой моторики.
Месяц

Неделя

Н.О.Д.

Июль

1 неделя

Пальчиковая
гимнастика:
"Засолка капусты

2 неделя

Рисование по
клеточкам
На бумаге в
клеточку ребенка
просят продолжить
узор по заданному
образцу.
Игры с мозаикой.

3 неделя
4 неделя

Упражнение
«Перекаты»

86

Режимные
моменты
Выложить
фигурки из
палочек (овощи,
фрукты).
Нанизывание бус
из ягод рябины.

Пальчиковая
гимнастика
«Домик».
Рисование по
точкам
Ребенка прося
соединить точки
согласно
инструкции под
рисунками.
Карандаш не
отрывается от
листа бумаги,
лист фиксируется
и его положение
не изменяется.

Взаимодействие с
родителями

Консультация для
родителей «Зачем
нужна мелкая
моторика?».

Рекомендация для
родителей: «Как
правильно
проводить
пальчиковые
игры».

Август

1 неделя

4 неделя

Сентябрь

Выполнение
штриховок (с
различным
направлением
движения руки)

Пальчиковая
гимнастика
«Божьи коровки".

соединить точки
для того, чтобы
получился
завершенный
рисунок.
Дорисовать
картинку птицы в
зеркальном
отражении.

Упражнения с
грецкими орехами
(катание между
ладонями).

1 неделя

Выложить фигурки
мебели из палочек
(рыбка).

2 неделя

Пальчиковая
гимнастика
«Гроза».

3 неделя

2 неделя

3 неделя

Рисование по
контурам.
Ребенка просят
соединить точки
для того, чтобы
Ребенка просят
выполнить
различные виды
штриховок по
образцам:
• вертикальные
(сверху вниз)
•горизонтальные
(слева направо)
Фигурные
дорожки.

Работа с
пуговицами,
крючками,
молнией,
замками.
Переборка круп.
Насыпать в
небольшое
блюдце,
например, гороха,
гречки и риса и
попросить
ребёнка
перебрать.
Упражнение
«Бегущие
пальцы»

Работа со
шнуровками.

Рисование по
контурам.
Ребенка просят

Лепка из соленого
теста (птица).

87

Рекомендации для
родителей:
«Упражнения по
развитию мелкой
моторики рук».

Порекомендовать
родителям
самомассаж для
развития мелкой
моторики рук.

Папка-передвижка
«Игры с
нетрадиционным
материалом».

4 неделя
Октябрь

1 неделя

2 неделя

Завершенный
рисунок.
Дорисуй узор и
раскрась не выходя
за контур.
Аппликация
«Насекомые».
Дорисуй узор жука
и раскрась не
выходя за контур.

3 неделя

Пальчиковая
гимнастика: «Моя
семья».

4 неделя

Фигурки из
палочек (башня,
дом)

88

Ниткография
(волны).
Работа с рисом
(стрекоза на
синем картоне).
Пальчиковая
гимнастика
«Котята».
Работа с манкой
(кончиком
пальцев на манке
нарисовать свою
семью.)
Работа с
камушками
(башня, дом)

Консультация для
родителей:
«Развиваем мелкую
моторику детей».

Порекомендовать
родителям
приобрести
прописи по
возрасту ребенка.

Ноябрь

1 неделя

2 неделя
3 неделя

4 неделя

Декабрь

1 неделя

Выполнение
штриховок (с
различным
направлением
движения руки)
• «клубочками»
(круговые
движения руки)
Графический
диктант (собака).
Дорисуй узор и
раскрась не выходя
за края (снеговик).

Тестопластика
(снежинки)

Игра (загадать
загадки, выложить
отгадки по
образцу).
Работа с рисом
«Метель».

Пальчиковая
гимнастика
«Снежок».

2 неделя

Дорисуй узор и
раскрась не выходя
за контур
(кормушка для
птиц).

3 неделя

Графический
диктант (слон).

4 неделя

Пальчиковая
гимнастика: "
«Наши пальчики».

89

Самомассаж с
шариками.
Работа с
трафаретами.

Специальные
упражнения на
развитие
графических
навыков:
фигурные
дорожки.
Плетение косичек
из ниток.

Упражнения на
расслабление
пальцев и кистей
рук:
«Погладим
котёнка».
Игровое
упражнение:
«Попади в цель
(скомкать газету,
забрасывать в
кольцо)».

Консультация для
родителей:
«Влияние мелкой
моторики на
организм».

Консультация для
родителей:
«Приемы развития
мелкой моторики».

Консультация для
родителей:
«Рекомендации по
проведению
пальчиковой
гимнастики».

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по развитию
речи
Воспитанник

группы

Ф.И.О.ребенка

на период
Трудности: не принимает на себя роль в игре; однообразны ролевые
действия,

отсутствуют

ролевые

высказывания;

содержательность

и

длительность ролевых высказываний, наличие ролевых бесед однообразны.

Месяц

Неделя

Н.О.Д.

Июль

1 неделя

Д/игра: «Магазин
игрушек».
Пересказ по ролям
русской народной
сказки «Теремок».

2 неделя

3 неделя
4 неделя
Август

1 неделя

Игра–
драматизация:
«Перчатки».

2 неделя

Чтение А. Барто
«Помошница».

3 неделя

Совместное
развлечение детей
и родителей
«Нашей армии –
почет».
Д/игра:
«Нас лечат врач и
медсестра».
Совместное
развлечение детей
и родителей
«Мамочка
любимая».

4 неделя
Сентябрь

Пальчиковая
гимнастика.
Лепка «Красивая
птичка».

1 неделя

Режимные
моменты
Чтение Н. Носова
«Затейники».
Прогулка
«Наблюдение за
птицами».
Д/и «С чем пекут
пироги».
С/ролевая игра
«Парикмахерская
»
Трудовые
поручения:
«Навести порядок
в уголке для
мальчиков».
Подвижная игра
«Мы веселые
ребята».
С/ролевая игра
«Мы-солдаты».

Дыхательная
гимнастика по
Стрельниковой.
Д/игра: «Дом в
котором ты
живешь»,

90

Взаимодействие с
родителями
Папка-передвижка
«Роль с/ролевых игр в
развитии ребенка»

Фотовыставка «Как
я провел лето».
Консультация для
родителей
«С/ролевые игры в
которые можно
поиграть дома».

2 неделя

С/ролевая игра
«Почта».

3 неделя

Театрализованная
деятельность:

4 неделя
Октябрь

1 неделя
2 неделя

3 неделя

Ноябрь

Чтение р.н.сказки
«Лисичка со
скалочкой».
П/игра «Гусилебеди».

драматизация
сказки «Лисичка со
скалочкой».
Чтение А.Пушкина
«Сказка о царе
Салтане…».
Д/игра: «Зоопарк».
Трудовые
поручения:
«Дежурство по
столовой».
Чтение Н.Носова
«Фантазеры».

Д/игра:
«Новоселье
куклы».
С/ролевая игра:
«Мы-шоферы».
Д/игра: «Что надо
для поездки».
Драматизация
сказки
«Айболит».
Прогулка
«Наблюдение за
собакой».

4 неделя

С/р игра:
«Больница».

1 неделя

Составление
описательного
рассказа на тему
«Дикие животные».

Д/и «Назови
детёныша»

2 неделя

Составление
рассказа из личного
опыта на тему:
«Профессии моих
родителей»
Составление
рассказа по серии
картинок на тему:
«Что мы видели на
улице»
Составление
короткого
описательного
рассказа на тему:
«Зимние
прогулки».

Д/и «Назови
одним словом»

3 неделя

4 неделя

91

Д/у «Четвёртый
лишний»

Д/и «Вспомни и
назови».

Фотовыставка «Моя
любимая мамочка».

Фотовыставка «Как я
играю дома».

Памятка
для
родителей
:
«Дидактические
игры».
Рекомендовано
вместе с ребёнком
составить рассказ по
картинке.
Раскрасить.

Декабрь

1 неделя

Д/игра «Зоопарк».

2 неделя

С/р. игра «Якапитан».

3 неделя

Чтение Е.
Чарушина «Он
живой, он
светится».

92

Чтение К.
Чуковского
«Мухацокотуха».
Д/игра «Подбери
груз для
машины».
П/игра «коршун и
наседка», «День и
ночь».

Папка-передвижка
«Дыхательная
гимнастика
Стрельниковой».

Индивидуальный

образовательный

маршрут

дошкольника

по

развитию речи
Воспитанник

группы

Ф.И.О.ребенка

на период
Трудности: знаниях о синонимах и антонимах
Месяц

Неделя

НОД

Режимные
моменты

Январь

1 неделя

Игровое упр-е «Я
знаю 5 названий
видов транспорта»

С-р игра
«Магазин»

2неделя

.Игровое упр-е «Где
это видано, где это
слыхано…»
Игровое упр-е
«Эти сложные
слова»

Дид игра
«Вчера, сегодня,
завтра
с-р игра «В
мастерской
инструментов»

Игровое упр-е
«Прекрасное
деревце» или «Эта
дружная семья»

Вечер
Работа в
тетрадях по
развитию речи

3 неделя

4 неделя

93

Взаимодейств
ие с
родителями
Консультация
« Роль
пальчиковой
гимнастики в
развитии
речи»

Февраль.
Месяц

Неделя

НОД

Режимные
моменты

Февраль

1 неделя

•Дид игра «Подбери
словечко»

Работа с
бросовым
материалом
(любимое
животное)

2 неделя

Дид игра «Он живой
– он неживой»

Вечер
•Игровое упр-е
«Эти сложные
слова»

3 неделя

Дид игра «Кто
больше подберет
слов»

Вечер
Дид игра «Скажи
наоборот» –

4 неделя

Работа с пластилином Вечер «Дид. игра Нарисовать картинку
(дом мечты)
«Зоологическое
«Моя семья»
лото»

94

Взаимодействие с
родителями

Март.
Месяц

Неделя

НОД

Режимные
моменты

Взаимодействие с
родителями

Март

1 неделя

Работа с раздаточным Вечер
материалом
Дид игра • «Кто
больше подберет
слов»

2 неделя

Практическая работа
«Дорисуй зёрнышки
цыплятам»

Вечер
Беседа
Дид игра «Какой, «Как научить ребёнка
какая, какое,
рисовать»
какие»

3 неделя

Работа в тетрадях

Вечер
Дид игра •
«Скажи ласково»

4 неделя

Игровое упр-е. «Эти
сложные слова»

Вечер
Дид игра «Вчера,
сегодня, завтра

Апрель.
Месяц

Неделя

НОД

Режимные
моменты

Взаимодействие с
родителями

Апрель

1 неделя

Игровое упр-е
«Подбери словечко

Вечер
.Загадки

2 неделя

• игровое упр-е «Где
это видано, где это
слыхано…»

Вечер
. Работа с
раздаточным
материалом

3 неделя

Дид игра
«Скажи ласково»

Вечер
Дид игра «Что
мы делали,
творили и все
вместе говорили»

4 неделя

Работа в тетрадях

Вечер
Задания в тетрадях
Дид игра «Скажи
по-другому» -

Май.
Месяц

Неделя

НОД

Режимные
моменты

Май

1 неделя

Дид игра «Кто или
что?»

Вечер»
Лото «
Профессии»

2 неделя

игровое упр-е «Эти Вечер
сложные слова»
Дид игра «Скажи
по-другому»

95

Взаимодействие с
родителями

3 неделя

Игровое упр-е «Кто Вечер
больше подберет
«Дорисуй рыбок
слов»
правильно»

4 неделя

Работа в тетрадях по Вечер
развитию речи
Дид. игра
«Скажи
наоборот»

Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по обучению
грамоте
Воспитанник
на период

группы

Ф.И.О.ребенка

Трудности: Знания о звуке, слоге, слове, предложении.
Месяц

неделя

НОД

Январь

1. неделя

Звуки гласные и
согласные, твёрдые
и мягкие, звонкие и
глухие.

2. неделя

Определение
первого звука в
слове.
Определение
последнего звука в
слове.
Составление слов
из набора букв.

Д/и «Волшебный
дождь».

Слова с твёрдым и
мягким звуком.
Начало и конец
слова.

Д/и «Найди
вкусное слово».
Д/и «Отгадай
слово».

Составление схемы
слов.
Деление слов на
слоги.
Составление слов
из слогов.

Д/и «Скажи
наоборот».
Д/и «Слово
рассыпалось».

3. неделя
Февраль

1.неделя

2.неделя
3.неделя

4.неделя
Март

1.неделя
2.неделя

Режимные
моменты

96

Взаимодействие с
родителями

Д/и «Определи».
Д/и «Жонглёры».

Круглый стол
Тема: «Развитие речи
детей в условиях
семьи и детского
сада»
Советы родителям:
«Дети наше
повторение». Работа
над своими
ошибками.

Консультация
«Главные
направления в

развитии речи детей».
3.неделя
4.неделя
Апрель

1.неделя

2.неделя
3.неделя
4.неделя
5.неделя

МАЙ

1.неделя

2.неделя
3.неделя
День

Слова из трёх
слогов.
Слоговый анализ
слов.
Преобразование
слов.

Д/и «Что написал
Петрушка».

Место слога в
слове.
Составление
предложения из
набора слов.
Звуковой анализ
предложений.
Составление
предложений, где
все слова
начинаются с
одного звука.
Составление
предложений из
трёх, четырёх слов.
Составление
простых
предложений.
Составление
сложных
предложений.

97

Д/и
«Деформированн
ые слова».

Выставка книг для
родителей «Развитие
речи ребёнка».

Д/и «Сколько слов
в предложении».

Буклет «О звуках и
буквах».

Д/и «Подумай, не
торопись».

Индивидуальные
встречи с родителями
по запросу.
Д/и «Найди
вкусное слово».

2.8. Рабочая Программа воспитания
I Целевой раздел Программы воспитания
2.8.1.1 Цель и задачи Программы воспитания
В соответствии с п.29.2.1 ФОП ДО.
2.8.1.2 Направления Программы воспитания
В соответствии с п.29.2.2 ФОП ДО.
2.8.1.3 Целевые ориентиры Программы воспитания
В соответствии с п.29.2.3 ФОП ДО.
В течение всего года воспитатели осуществляют педагогическую
диагностику на основе наблюдений за поведением детей для необходимой
корректировки

образовательного

воспитательно-образовательной

и

воспитательного

работы

работы).

98

группы

или

процесса

(плана

индивидуальной

II Содержательный раздел Программы воспитания
В соответствии с п.29.3 ФОП ДО
2.8.2.1 Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
Уклад – это установившийся порядок жизни МБДОУ Детский сад
«Родничок» с. Быков определяющий мировосприятие, гармонизацию интересов
и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования, ее необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает
ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников,

родителей

(законных

представителей),

субъектов

социокультурного окружения ДОО.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Деятельность ДОО направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, а также на
воспитание.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
В ДОО осуществляется

воспитание, которое представляет

собой

деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и

правопорядку,

человеку

труда

и

99

старшему

поколению,

взаимного

уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Отношения к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и
партнерам ДОО
Отношение к воспитанниками заключается в поддержке разнообразия
детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, принятия самоценности детства – понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам ДОО построено на
личностно-развивающем

и

гуманистическом

характере

взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и детей.
Ключевые правила ДОО
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и
психического насилия и оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
По

завершению

дошкольного

детства

каждый

воспитанник

без

напоминания, по личной инициативе моет руки, умывается. Имеет и
рационально использует упаковку одноразовых носовых платков. Закрывает
рот платком при кашле.
Размещает в шкафы для сушки промокшую одежду и обувь. Замечает
непорядок в своей одежде и у товарищей, устраняет его самостоятельно или с
помощью взрослых (почистить куртку, обувь, и т. д.). Заботится о порядке в
групповой комнате, на участке, убирает свою постель. Спускаясь по лестнице,
держит спину прямо, слегка придерживаясь за перила. Прежде чем открыть
дверь стучит, просит разрешения войти, а затем бесшумно закрывает её.
100

Участвует в дежурстве при подготовке к занятиям: принести и убрать
пособия, материалы. Помогает взрослым в повседневной работе: разложить
чистые салфетки, повесить полотенца. Принимает участие в уходе за
растениями (поливает растения, кормит рыбок). Во время прогулки проявляет
инициативу, предлагает помощь в уборке участка от мусора, опавших листьев,
снега, подметает веранду, приводит в порядок песочницу и выполняет другие
поручения воспитателя по поддержанию чистоты. Действия имеют явный
результат.
Обращает внимание на потребности людей и предлагает свою помощь
при необходимости; называет знакомых взрослых по имени и отчеству и на
«ВЫ», разговаривает тихо. Обращаясь с просьбой, умеет подождать, если
взрослый занят; придерживается правил поведения и в отсутствие воспитателя.
Дружелюбно напоминает сверстнику те или иные правила поведения, сам
отвечает за свою ошибку, не перекладывая ее на других. Делится с товарищами
игрушками, книгами, пособиями, материалами и оборудованием; играет
дружно, умеет признать, что был неправ. Слушает старших внимательно, стоя
при этом спокойно, смотря в глаза собеседнику. Подает стул или уступает
место вошедшему взрослому. Поднимает и вежливо подает оброненный кем-то
предмет. Выполняет требования правил поведения в общественных местах:
ведет себя сдержанно, не требует к себе излишнего внимания, разговаривает не
громко,

соблюдает

порядок,

чистоту.

Пользуется

словами

вежливого

обращения: «Разрешите пройти», «Разрешите спросить».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная
среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все
составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть
многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью
– это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый
101

план

ту

или

иную

функцию

пространства

(в

отличие

от

монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за
определенным пространством).
Принцип
образовательного

вариативности:
процесса

мы

сообразно
используем

характеру

современного

федеральный

рамочный

(стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизируем
его модельные варианты для конкретных вариантов среды, разрабатываемых
уже самими педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее
дополнение

(оформление

интерьера),

отдельное

от

функциональной

составляющей, а как момент «красоты», открывающейся субъекту, в
основном, при изменении, трансформации привычной среды.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.

102

2.8.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует
с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка,

103

разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает

представления

многонациональная

страна,

детей

о

том,

воспитывает

что

Россия

уважение

к

‒

людям

большая
разных

национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Международный женский день, Праздник
Весны и Труда, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику. Знакомит детей с яркими
биографическими

фактами,

поступками

героев

Отечества,

вызывает

позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно

104

так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (села), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; учит в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми

умений

совместной

деятельности:

принимать

общую

цель,

договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми
словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в

105

зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2.8.2.3 Общности образовательной организации
Основной ценностью и целью профессионального сообщества является
свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от
вмешательства

в

профессиональную

деятельность;

свобода

выбора

и

использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения
и воспитания; право на творческую инициативу, разработку и применение
авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой
образовательной программы; право на участие в разработке образовательных
программ; право на осуществление научной, научно-технической, творческой,
исследовательской

деятельности,

участие

в

экспериментальной

и

международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций; право на
выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке,
установленном законодательством об образовании.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ «Детский сад « Р о д н и ч о к » с. Быков
(Педагогический совет; Методическое объединение педагогов; Творческая
инициативная группа).
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

106

-быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять

чуткость

к

сверстникам,

побуждать

детей

сопереживать,

беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Основной ценностью и целью профессионально-родительского сообщества
является взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования и воспитания ребенка, осуществляется посредством
непосредственного вовлечения их в образовательную и воспитательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи, обеспечения психолого-педагогической
поддержки

семьи и

повышения

компетентности

родителей

(законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья

детей;

оказание

помощи

107

родителям

(законным

представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического

здоровья,

в

развитии

индивидуальных

способностей

и

необходимой коррекции нарушений их развития.
Профессионально-родительская

общность

включает

сотрудников

МБДОУ «Детский сад «Родничок» и:
•

Управляющий совет;

•

Родительский комитет.
Основной ценностью и целью детско-взрослой общности являются

партнерские отношения взрослого с детьми; создание условий для создания
социальной

ситуации

развития

дошкольного

возраста,

благополучия

через

детей,

предполагающие

непосредственное

соответствующей
обеспечение

общение

с

специфике

эмоционального

каждым

ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.); установление правил взаимодействия в
разных

ситуациях,

в

том

числе создание

условий

для

позитивных,

доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья; развитие коммуникативных способностей

детей,

позволяющих

разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей
работать в группе сверстников.
Детско-взрослая общность
МБДОУ «Детский сад «Родничок» – это семья, группа (воспитатели, младший
персонал),

специалисты

ДОУ

(музыкальный
108

руководитель,

инструктор

по физической культуре, педагог-психолог, у ч и т е л ь - логопед).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка.
2.8.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
В соответствии с п.29.3.4 ФОП ДО.

2.8.2.5

Формы

совместной

деятельности

в

образовательной

организации
В соответствии с п.29.3.5 ФОП ДО и 29.3.3. Общности образовательной
организации данного документа.
2.8.2.5.1 Работа с родителями (законными представителями)
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является

единственным

общественным

институтом, регулярно

неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на неё определенное влияние.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
•

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную

работу,

пропагандирующую

дошкольное воспитание в его разных формах;

109

общественное

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка
в

разных

видах

детской

деятельности

на

семинарах-практикумах,

консультациях и открытых занятиях.
Направления и формы взаимодействия с родителями
Направления
взаимодействия
Изучение семьи, запросов,
уровня психологопедагогической
компетентности.

Информирование родителей

Формы взаимодействия
• социологическое обследование по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
• беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
• наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;
• анкетирование;
• проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.
• рекламные буклеты;
• журнал для родителей;
• визитная карточка учреждения;
• информационные стенды;
• выставки детских работ;
• личные беседы;
• общение по телефону;
• индивидуальные записки;
• родительские собрания;
• родительский клуб;
• официальный сайт ДОУ;
• общение по электронной почте;
• объявления;
• фотогазеты;
• памятки.

Консультирование родителей • консультации по различным вопросам
(индивидуальное, семейное, очное, дистанционное
консультирование)
Просвещение и обучение
родителей

• по запросу родителей или по выявленной проблеме:
• педагогические гостиные;
• семинары-практикумы;
• мастер-классы;
• приглашения специалистов;
• официальный сайт организации;
• web-страницы в сети Интернет;
• творческие задания;
• тренинги;
• папки-передвижки;
• папки-раскладушки.

110

Совместная деятельность
МБДОУ и семьи

• дни открытых дверей;
• дни семьи;
• организация совместных праздников;
• семейный театр;
• совместная проектная деятельность;
• выставки семейного творчества;
• семейные фотоколлажи;
• субботники;
• досуги с активным вовлечением родителей.

Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями
воспитанников:
• Сформированность у родителей представлений

о содержании

педагогической деятельности.
• Овладение родителями практическими

умениями и навыками

воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
• Формирование устойчивого интереса родителей к активному
взаимодействию с учреждением.
План работы с родителями на 2024-2025 учебный год смотреть ниже.

111

2.8.2.5.2 События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Смотреть календарно-тематический план каждой возрастной группы на
2024-2025 учебный год, где описаны:
-праздники;
-общие дела;
-ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
-свободная игра;
-свободная деятельность детей;
-проекты воспитательной направленности

Комплексно-тематическое планирование
Пояснительная записка к комплексно-тематическому планированию
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения

Образовательной

программы МБДОУ

«Детский

сад

"Родничок"» являются определённые темы месяца и тематические недели,
которые реализуются через проекты, календарные праздники, развлечения,
сезонные

явления,

познавательно-исследовательскую

деятельность. Тематические недели ориентированы на все направления
112

развития ребенка дошкольного возраста, а также вызывают личностный
интерес детей к:
- явлениям социально-нравственной жизни ребенка (В мире прекрасного,
Вежливо о вежливом, Наши добрые дела и др.);
•

окружающей природе (В мире птиц, Животные и их детеныши, Наш дом-

Земля, Тайны космоса и др.);
•

миру искусства и литературы (Мир театра, Неделя детской книги и др.);

•

традиционным для семьи, общества и государства, праздничным

событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
•

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(День города, День народного единства, День защитника Отечества, День
Победы и др.),
•

сезонным явлениям (Осень разноцветная, Зимушка-зима, Весна красная),

•

народной культуре и традициям (знакомство с народными праздниками,

промыслами).

113

114

Комплексно-тематическое планирование
с 01.09.2024 года по 31.05.2025 года
СЕНТЯБРЬ
Педагогические задачи

Варианты
итоговых
мероприятий

Тема месяца

До свиданья, лето – здравствуй детский сад!
Задачи: Развивать познавательную мотивацию, интерес к детскому
саду, желание жить в большой дружной семье – детский сад, группа.
Воспоминания о лете в продуктивной деятельности.
Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», «ягоды».
Говорить о пользе даров природы.
Воспитывать бережное отношение к природе, которая щедро одаривает
нас своими богатствами (представления о сборе урожая осенью).

Тема недели
Сентябрь I

Сентябрь II

День знаний.
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать
положительные представления о профессии учителя и ученика.

Праздник
"День знаний"

Неделя осторожного пешехода

Выставка
детских
рисунков
«Внимание –
дорога»

Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Продолжение знакомства с дорожными знаками.
Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Расширение представлений о работе ГИБДД.
Воспитание культуры поведения на улице и в общественном
транспорте.
Сентябрь III

Дары осени. «Фрукты и овощи»
Расширять представления детей о фруктах и овощах, об осенних
приготовлениях человека к зиме в огороде и саду; Продолжить
знакомить с сельскохозяйственными профессиями, воспитывать
уважение к сельскохозяйственному труду людей, развивать
эстетическое восприятие окружающего, воспитывать желание помогать
взрослым в заготовке фруктов на зиму.

СХД «Фрукты
и овощи»

Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Сентябрь IV

Золотая осень. Изменения в природе.
Расширять и систематизировать знание детей об осени, как о времени
года, ее признаках и явлениях. Развивать умения наблюдать за живыми
объектами и явлениями неживой природы, видеть красоту
окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм.
Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его
общения с природой.

Сентябрь V

Осень. Кладовая природы: ягоды, грибы.
Формировать обобщенные представления об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе,

115

Досуг
«Осенины.
Русский
народный
праздник»

Коллективный
коллаж
«Грибы и

явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

ягоды леса»

Закрепить обобщающие понятия «грибы», «ягоды».

ОКТЯБРЬ
Тема месяца

Осень золотая.
Задачи: Расширять и систематизировать знания о домашних, диких,
декоративных животных, о пользе, которую они приносят людям, заботе о них
человека.
Формировать элементарные экологические представления.
Расширять представления детей об осени. Развивать умение замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за погодой. Воспитывать бережное
отношение к природе.

Тема недели
Октябрь I

Октябрь II

Деревья. Природные явления осенью.
Организовать повторение изученного материала об осенних признаках и
простейших природных явлениях: листопад, ветер, дождь; способствовать
развитию памяти, внимания, мышления на основе игровых упражнений;
Развивать умение находить причинно-следственные связи обобщать и
систематизировать наблюдения, развивать эмоциональное восприятие осенней
природы; воспитывать эстетические чувства, экологически грамотное
поведение в природе.

Наши младшие друзья – животные.
Продолжать знакомить детей с животными и их детёнышами. Учить правильно
обращаться с животными. Формировать заботливое отношение к домашним
животным. Безопасное поведение с дикими животными.

Праздник
«Царица
осень!»

Альбом
"Животные
нашего края"

Уточнить и расширить представления детей о жизни животных и птиц осенью.
Закрепить представление о том, что сезонные изменения в природе влияют на
жизнь птиц и животных.
Октябрь III

Царство леса.
Формировать понимание целесообразности и взаимосвязи всего в природе,
воспитывать бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас
своими богатствами.

Поделки из
природного
материала

Закреплять знания детей о деревьях; учить определять дерево или кустарник по
описанию, узнавать лист на ощупь; показать значение листопада для жизни
растений зимой;
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.
Октябрь IV

Мое село, моя страна.
Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Фотовыставка
"Достопримечат
ельности моего
села"

Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Октябрь V

Неделя здоровья «Осень».

Спортивное

116

Закрепить полученные знания по сохранению и укреплению здоровья в осенний
период. Пропаганда среди воспитанников и их родителей приоритетов
здорового образа жизни, развития интереса к физической культуре и спорту.
Знакомить детей со спортивными упражнениями в процессе проведения игр и
эстафет. Развивать выносливость, силовые способности, смелость, уверенность
в себе. Формировать положительное отношение к выполнению
самостоятельных двигательных действий с предметами и стремление добиться
цели (результата) – «добежать», «допрыгать», «перепрыгнуть», «донести».
Воспитывать у детей умение быстро ориентироваться в условиях игровых
действий; вырабатывать умение быстро реагировать на сигнал в игровых
упражнениях.

развлечение
«Есть у нас
веселый мячик»

НОЯБРЬ
Тема месяца

Это наша Родина!
Задачи: Расширять представление о своей семье, о родственных отношениях.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Дать элементарные сведения об истории России. Поддерживать интерес детей
к событиям, происходящим в стране, воспитывать любовь к Родине, чувство
гордости за её достижения,
Дать детям знания о флаге, гербе и гимне России.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям
(толерантность).
Дать детям понятие о значимости великого слова – мама.

Тема недели
Ноябрь I

День народного единства!
Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках.
Сообщать детям элементарные сведения об истории России. Углублять и
уточнять представления о Родине – России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.

Досуг «День
народного
единства»

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
Ноябрь II

Вежливость.
Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми. Формирование
умения договариваться, помогать друг другу. Воспитание заботливого
отношения к малышам, пожилым людям. Формирование таких качеств, как
сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность и т.д. Обогащение
словаря формулами словесной вежливости.

Ноябрь III

Я в мире человек!
Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины,
формировать правильное отношение между мальчиками и девочками на
личном примере. Создавать игровые ситуации, необходимые для закрепления
полоролевого поведения.

Фотогазета
"Маленькие
помощники"

Путешествие игра
«Путешествие в
страну
Здоровья и
Спорта»

Продолжать развивать представления детей о своем внешнем облике.
Расширение и конкретизация представлений об одежде, обуви, её назначении,
деталях, из которых она состоит.
Показывать характерные отличия профессиональных качеств и умений людей
разных профессий.
Ноябрь V

Мамина неделя.
Закреплять представление детей о родственных связях, о благополучной

117

Выставка
детских
рисунков

дружной семье. Формировать в детях чувство семейной сплоченности на
основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях. Формировать
уважительное, заботливое отношение к близким, родным людям. Воспитывать
интерес к истории своей семьи. Помогать ребенку в сознании себя как
полноправного члена семьи.

«Портрет моей
мамы»

Дать понять, что только женщины, имеющие детей, называются мамами, и в
этот день поздравляют только их.
Сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни детей.
Воспитывать чувство любви и уважения к матери, желания помогать ей,
заботиться о ней.

ДЕКАБРЬ
Тема месяца

Вместе встанем в хоровод – дружно встретим Новый год!
Задачи: Прививать детям любовь к традициям народов России, национальным
богатством которого являются календарные народные игры, народная
игрушка (дымковская, матрёшка, Петрушка и др.).

Изготовление
новогодних
украшений для
группы

Расширить представления детей о зиме. Обобщить наблюдения детей,
систематизировать знания детей о зиме.
Расширять знания детей о жизни животных и птиц зимой.
Формировать у детей представление о Новом годе, как веселом и добром
празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с
семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья,
добра; поздравления и подарки).
Тема недели
Декабрь I

Народные календарные игры.
Народная игрушка.
Прививать детям любовь к традициям народов России, национальным
богатством которого являются календарные народные игры, народная
игрушка (дымковская, матрёшка, Петрушка и др.).

Декабрь II

Зима.
Расширить представления детей о зиме. Обобщить наблюдения детей,
систематизировать знания детей о зиме (пасмурное небо, серые тучи, идет
снег, лежат большие сугробы, дует холодный ветер, поземка, метель).
Продолжать знакомить детей с характерными признаками зимы, описывать и
устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Закрепить названия
зимних месяцев.

Декабрь III

Жизнь животных и птиц зимой.
Расширять знания детей о жизни животных и птиц зимой. Рассказать о чертах
приспособленности разных животных к жизни в холодные месяцы.
Формировать понимание того, что для сохранения природы её нужно беречь.

Декабрь IV -V

Новый год
Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы

118

Выставка
детских
рисунков
«Зимняя
сказка»

Развлечение
«Зимушка –
зима»

Праздник
«Новый год»

праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
ЯНВАРЬ
Тема месяца

Зимушка – зима белоснежная.
Задачи: Расширять представление детей о зиме, зимней природе, зимних
забавах. Формировать представление о безопасном поведении людей зимой.
Формировать познавательные потребности у детей, развивать способности к
практическому и умственному экспериментированию, расширять
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой, снегом и льдом.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, сна
родным декоративно прикладным искусством.

Тема недели
Январь III - IV

Народная культура и традиции, промыслы.
Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Праздник
"Рождественские
калядки"

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять
представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и
мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Январь V

Зимняя олимпиада.
Продолжать знакомить с зимними видами спорта. Расширять представление
детей о зиме, зимней природе, зимних забавах. Формировать представление о
безопасном поведении людей зимой.

Спортивное
развлечение
«Малая зимняя
олимпиада»

ФЕВРАЛЬ
Тема месяца

Защитники Отечества.
Задачи: Формировать у мальчиков умение быть сильными, смелыми,
защитниками Родины; воспитывать в девочках женственность, уважение к
мальчикам, как к будущим защитникам Родины.
Формировать первичные ценностные представления о добре и зле.
Продолжать формировать основы безопасного поведения дошкольников,
самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Формировать представления о Российской армии, о мужчинах как защитниках
Родины, воспитывать уважение к защитникам Отечества. Организовать вокруг
данной темы различные виды деятельности (продуктивную, музыкальную,
двигательную и др.)

Тема недели
Февраль I

Неделя здоровья «Зима».
Закрепление полученных знаний по сохранению и укреплению здоровья в
зимний период; развитие двигательных навыков; активизация познавательных
интересов; развитие волевых качеств: упорства, стремления побеждать,
умения проигрывать.

119

Спортивное
развлечение
«Физкульт –
ура!»

Февраль II- III

День Защитника Отечества.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять
ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек
уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Февраль IV

«Родной язык-сокровище народа»
Создание условий для духовно-нравственного развития, для развития
познавательных умений и навыков и воспитания гражданина России.

Развлечение
«День
защитника
Отечества»
Спортивное
развлечение
«Физкульт –
ура!»

Квест
«Незнайка ищет
друзей» по
р.н.с. ко Дню
родного языка

МАРТ
Тема месяца

Все цветы для мамочки!
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативный,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтение) вокруг темы семьи, любви и уважения к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Формировать представления о красоте (видеть, ценить и созидать красоту в
окружающем мире в разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека, о внутренней и внешней красоте
человека.

Тема недели
Март I

Март II

Международный женский день.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления,
воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное
и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких
добрыми делами.

Праздник
«Международный
женский день»
Выставка детских
рисунков
«Подарок маме»

Тает лед, зима прошла, и весна к крыльцу пришла…
Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.

Март III

Неделя здоровья «Весна».
Закрепление полученных знаний по сохранению и укреплению здоровья в
весенний период; развитие двигательных навыков; активизация
познавательных интересов; развитие волевых качеств: упорства, стремления
побеждать, умения проигрывать.

Март IV - V

Неделя детской книги.
Формирование интереса к книгам и детскому чтению;

120

Спортивное
развлечение
«Богатырские
состязания»

Мини-музей
"Такие разные
книжки"

воспитание ценностного отношения к книге как к произведению искусства.
Расширение кругозора детей, обогащение и активизация словарного запаса.

Экскурсия в
библиотеку.

Развитие творческих способностей детей путем привлечения их к оформлению
книжных уголков, выставок; к созданию тематических коллажей, к выражению
своих впечатлений в различных видах продуктивной деятельности.
Воспитание у детей навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
процессе совместной деятельности.
Март V

Неделя театра
Воспитывать любовь к театру, навыки театральной культуры, приобщать к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов. Знакомить с театральными профессиями. Учить постигать
художественные образы, созданные средствами театральной выразительности.
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

Драматизация
сказки (по
выбору
воспитателя)

АПРЕЛЬ
Тема месяца

Капель весны чудесной.
Задачи: Развивать чувство юмора, положительное отношение к шутке,
юмору.
Расширять представления детей о роли солнца, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье. Формировать интерес и любовь к спорту,
рациональному питанию. Расширять представления о правилах и видах
закаливания, о пользе данных процедур.
Формировать первичные представления о планетах, звездах, выдающихся
людях и достижениях России в освоении космоса.
Расширять представления о различных профессиях, содержании трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, выполнению
трудовых обязанностей.

Тема недели
Апрель I

«Весна. Прилет птиц»
Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Коллаж
"Перелетные
птицы"

Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда.
Апрель II

Тайны космоса.
Обогащать знания о космонавтах, космосе. Способствовать формированию у
детей понятий «Космос», «Космическое пространство»;
способствовать ознакомлению с историей освоения космоса;

Выставка поделок
детей совместно с
родителями
«Тайны космоса»

способствовать расширению и углублению представлений об окружающем
мире, Земле и о роли человека в ее экосистеме;
подвести к пониманию уникальности нашей планеты, так как только на ней
есть жизнь;
Апрель III

Безопасность.
Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Продолжение знакомства с дорожными знаками. Подведение детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширение представлений о работе ГИБДД. Воспитание культуры
поведения на улице и в общественном транспорте.

121

Игра – путешествие
«Город знаков»

Апрель IV

«Берегите нашу Землю»
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления. Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике.

Апрель V

Все работы хороши.
Расширять представления о различных профессиях, содержании трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, выполнению
трудовых обязанностей.

Акция «Берегите
нашу Землю»
(22 апреля- День
Земли)
Изготовление
поделок.
Конкурс рисунков
"Профессии"

МАЙ
Тема месяца

Скоро лето красное!
Задачи: Воспитывать патриотизм, любовь к Родине. Расширять знания о
героях Великой Отечественной войны о победе нашей страны в войне.
Формировать у детей обобщенные представления о лете, как времени года,
первоцветах. Расширять и уточнять представления детей о травянистых
растениях, растениях луга, сада, леса.
Обобщать и систематизировать представления детей о семье.
Закрепить знания о правах и обязанностях в семье.
Учить называть своё отчество, домашний адрес и телефон.
Развивать интерес к традициям и интересам соей семьи.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте родной
страны.
Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою
семью.
Углублять знания о летних видах спорта, продолжать формировать основы
безопасного поведения дошкольников в природе, самостоятельность и
ответственность за свое поведение.

Тема недели
Май I

День победы!
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Праздник «День
победы»

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне.
Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек. Показать
преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до
героев Великой Отечественной войны.
Май II

«Насекомые»
Расширять представления детей о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчёлы, осы живут большими семьями, муравьи-в
муравейниках, пчёлы-в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек

122

Выставка детского
творчества «На
лугу».
Викторина
«Шестиногие
малыши».

(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.).
Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,
ползают).
Воспитывать бережное отношение ко всему живому.
Май III

Семейный хоровод.
Обобщать и систематизировать представления детей о семье.

Фотоальбом "Моя
семья"

Закрепить знания о правах и обязанностях в семье.
Учить называть своё отчество, домашний адрес и телефон.
Развивать интерес к традициям и интересам соей семьи.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте родной
страны.
Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою
семью.
Май IV- V

«До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему
поступлению в 1 класс.

123

Праздник
«Выпускной бал»

2.8.2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными

видами

организации

совместной

деятельности

в

образовательных ситуациях в ДОУ являются:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
124

2.8.2.5.4 Организация предметно-пространственной среды
В соответствии с п.29.3.6 ФОП ДО.
Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная
среда

должна

открывать

множество

возможностей,

обеспечивать

все

составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть
многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью
– это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый
план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального
зонирования,

жестко

закрепляющего

функции

за

определенным

характеру

современного

пространством).
Принцип

вариативности:

образовательного

процесса

мы

сообразно
используем

федеральный

рамочный

(стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизируем его
модельные варианты для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже
самими педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее
дополнение

(оформление

интерьера),

отдельное

от

функциональной

составляющей, а как момент «красоты», открывающейся субъекту, в основном,
при изменении, трансформации привычной среды.
2.8.2.5.5 Социальное партнерство
В соответствии с п.29.3.7 ФОП ДО
Социальное партнерство опирается на реализацию социокультурного
построения образовательной организации
окружением:

125

с

ближайшим социальным

•

МБОУ СОШ с. Быков;

•

Библиотека с. Быков;

•

Поликлиника с. Быков;

•

Дом детского творчества с. Быков;

•

Филиал №3 ЦКС с. Быков;

•

«Детская школа искусств» с. Быков.

126

III Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1 Кадровое обеспечение
Реализация

рабочей

педагогическими,

Программы

обеспечивается

учебно-вспомогательными,

руководящими,

административно-

хозяйственными работниками МБДОУ Детский сад «Родничок» с. Быков. В
реализации Программы участвуют работники, в том числе осуществляющие
финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н
(зарегистрирован Министерством юстиции
октября

2010

г.,

Российской

Федерации

6

регистрационный №18638), с изменениями, внесенными

приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. №448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для
реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и
задачами (см. выше), а также актуальной социальной ситуацией развития детей.
Программа непрерывно сопровождается педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
подготовительной к школе группе.
Педагогические

работники,

реализующие

Программу,

обладают

основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития
детей, обозначенными (см. выше).

127

При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в
дошкольном

отделении

дополнительно

предусмотрены

должности

педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для
работы с данными ограничениями здоровья детей.
2.8.3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания МБДОУ Детский сад
«Родничок» с. Быков использует

практическое

руководство

«Воспитателю

представленное

в

о воспитании»,

открытом доступе в

электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Помимо

федеральных

документов,

нормативно-методическим

обеспечением реализации Программы воспитания являются:
–

образовательная программа дошкольного образования ДОУ

–

рабочая программа воспитания ДОУ

—

должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный
процесс в ДОУ

—

правила внутреннего распорядка обучающихся в ДОУ

–

локальные нормативные акты, действующие в настоящее время.

128

2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
п.29.4.3 ФОП ДО
—

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

—

формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;

—

активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.

129

III Организационный раздел образовательной Программы
3.1 Психолого-педагогические

условия

реализации

образовательной

Программы
Успешная

реализация

Программы

обеспечивается

следующими

психолого-педагогическими условиями:
-признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
-решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,

проблемно-обучающие

ситуации

в

рамках

интеграции

образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
-обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (oпopa на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
—

формирование умения учиться);
130

-учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
-создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной

среды,

способствующей

эмоционально-ценностному,

социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
-индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
-оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с OB3
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
-совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
-психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
-вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной

программы

и

построение

отношений сотрудничества

в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности
131

педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
-непрерывное

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
-взаимодействие
образования,

с

культуры,

воспитательными

различными

социальными

физкультуры

субъектами

и

открытой

спорта,

институтами

(сферы

другими

социально-

образовательной

системы),

использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
-использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
-предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
-обеспечение

возможностей

для

обсуждения

Программы,

поиска,

использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2

Особенности

организации

развивающей

предметно-

пространственной среды
PППC рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. PППC ДОО выступает основой для
разнообразной,

разносторонне

развивающей,

привлекательной для каждого ребёнка деятельности.

132

содержательной

и

PППC

включает

групповые

комнаты,

организованное

пространство

специализированные,

(территория

ДОО,

технологические,

административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. PППC создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
PППC ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании PППC ДОУ учитываются:
-местные

этнопсихологические,

социокультурные,

культурно-

исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОУ в
различных организационных моделях и формах PППC соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОУ;
-материально-техническим

и

медико-социальным

условиям

пребывания детей в ДОУ;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ; требованиям безопасности
и надежности.
PППC ДОУ

обеспечивает возможность реализации разных видов
133

индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО PППC является содержательно- насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
PППC в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательного
персонала.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для
использования

информационно-коммуникационных

технологий

в

образовательном процессе. Обеспечено подключение всех групповых, а также
иных помещений ДОУ к сети Интернет с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого- педагогической экспертизы
компьютерных игр.

134

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
-возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
-выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся

в CП 2.4.3648-20, СанПиН

2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее — СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
-оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию
и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
-водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
-приему

детей

в

организации,

осуществляющих

образовательную

деятельность;
-организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
-выполнение

ДОУ

требований

пожарной

безопасности

и

электробезопасности;
-выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
135

-возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с OB3.
При создании материально-технических условий для детей с OB3 ДОУ
учитывает особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащен набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной

и

образовательной

деятельности

обучающихся,

педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
-оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные

в

особенностями

соответствии
детей

с

возрастными

дошкольного

возраста,

и

индивидуальными

содержания

Федеральной

программы;
-мебель,

техническое

оборудование,

спортивный

и

хозяйственный

инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения

для

занятий

специалистов

(учитель-

логопед, педагог-психолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.

136

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Федеральная образовательная программа дошкольного образования МозаикаСинтез, Москва, 2023 г.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Мозаика – Синтез Москва, 2014 г.
Формирование элементарных математических представлений. И.А. Помораева,
В.А. Позина. Мозаика – Синтез Москва, 2022 г.
Развитие речи в детском саду. В.В. Гербова, Мозаика – Синтез Москва, 2022
Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте в 2 ч., О.М. Ельцова,
ТЦ Сфера, 2024 г.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Н.В.
Нищева. ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2023 г.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. Мозаика-Синтез,
2016 г.
Изобразительная деятельность в детском саду. Т.С. Комарова. Мозаика –
Синтез Москва, 2022 г.
Ознакомление с предметами и социальным окружением. О.В. Дыбина. Мозаика
– Синтез Москва, 2023 г.
Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Л.В. Абрамова, И.Ф.
Слепцова. Мозаика – Синтез Москва, 2022 г.
Этические беседы с дошкольниками. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Мозаика –
Синтез Москва, 2023 г.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Л.Ю.
Павлова. Мозаика – Синтез Москва, 2024 г.
Сборник подвижных игр для занятий с детьми. Мозаика – Синтез Москва, 2021 г.
Конструирование из строительного материала. Комарова Т.С. Мозаика – Синтез
Москва, 2021 г.
137

Материальные средства обучения
Игрушки

Художественные средства

Средства
наглядности

Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие
людей, и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.
Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, пазлы,
настольные и печатные игры
Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушкизабавы с механическими, электротехническими и электронными
устройствами
Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки,
предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи,
обручи);
содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц
ног, туловища (велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные
для коллективных игр (настольные пинг- понг)
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты; сюжетные игрушки с музыкальным
устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков
Театрализованные игрушки: куклы – театральные персонажи, куклы
бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,
атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория
Технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, микроскопы,
калейдоскопы
Строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных материалов, конструкторы, конструкторы нового
поколения: «Lego», легкий модульный материал
Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных
(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть фольга, пенопласт)
полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые
бутылки, пуговицы) природных (шишки, желуди, ветки, солома,
глина, ракушки)
Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки,
емкости разного объема
Дидактический материал: демонстрационный материал для детей,
портреты поэтов, писателей, наглядно-дидактическое пособие,
настольно-развивающие игры, познавательные игры
Произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы
декоративно-прикладного искусства
Детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников)
Произведения национальной культуры (народные песни, танцы,
фольклор, костюмы и пр.)
Картины, фотографии, предметно-схематические модели, календарь
природы, мультимедийное оборудование.

138

3.1 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных

произведений

для

реализации

Программы

Примерный перечень художественной литературы. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы,

поговорки,

заклички,

народные

сказки.

«Василиса

песенки,

прибаутки,

скороговорки.
Русские

народные

Прекрасная»

(из

сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова);
«Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.

«Садко»

(пересказ

И.В.

Карнауховой/

запись

П.Н.

Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец

и

Соловей-Разбойник»

(обраб.

А.Ф.

Гильфердинга/

пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обраб. А.
«Кот

в

сапогах»

Александровой

и

М.

Туберовского;

(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с

франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Ш. Пeppo.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору);
139

Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает. . ..», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном гepoe»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пopa! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как пaпa был маленьким»
(1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Фялипок», «Лев и собачка»,
140

«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева
О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»;

Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.

«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен . «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
141

колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван — царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; . .

Шишкин, .A. Сивицкий «Утро в

сосновом лесу» Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»,
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров — Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детеи
художника»;

И.И.

Ершов

«Ксения

читает

сказки

куклам»;

М.А.

Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Теремтеремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
142

опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностях. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор

цифрового

контента,

медиа

продукции,

в

том

числе

анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью
и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм

«Лягушка-путешественница»,

студия

«Союзмультфильм»,

режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм

«Заколдованный

мальчик»,

студия

«Союзмультфильм»,

режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм», режиссер
143

И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал

«Малышарики»,

студии

«Петербург»,

«Мастерфильм»,

коллектив авторов, 2015
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000 — 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили,
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер
Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

144

3.1 Кадровые условия реализации Программы
Реализация

образовательной

программы

ДОУ

обеспечивается

руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными

работниками

образовательной

организации,

а

также

медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
В целях эффективной реализации образовательной Программы в ДОУ
созданы

условия

для

профессионального

развития

педагогических

и

руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов па получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Укомплектованность педагогическими кадрами – 100%
Квалификация педагогов подготовительной группы «Сказка» – первая
квалификационная категория.

145

3.1 Режим и распорядок дня
Режим работы МБДОУ «Детский сад «Родничок» составляет 5дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 12-часовым
пребыванием с 07.00 до 19.00 часов.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования

в

соответствии

с

физиологическими

обоснованиями,

обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность

и

отдых

по

собственному

выбору

(самостоятельная

деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно

изменяются,

приобретая

новые

характерные

черты

и

особенности.
Режим дня в ДОУ остается гибким, неизменными остаются время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребёнка в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом: вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию
виды

деятельности,

связанные

с

умственной

активностью

детей,

максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
146

чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия

организации

образовательного

процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.368521 и CП 2.4.3648-20 (см. ниже).
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15 градусов по Цельсию и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении

режимных

моментов

учитываются

индивидуальные

особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Согласно пункту 2.10 CП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
-физкультурные,
массовые

спортивные

соревнования

физкультурно-оздоровительные
мероприятия,

организуются

подготовленности

и

состояния

с

туристские
учётом

здоровья

походы,

возраста,

детей.

ДОО

мероприятия,
спортивные
физической
обеспечивает

присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
147

влажности и скорости движения воздуха). В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности:
− для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей
от 6-ти до 7-ми лет одно занятие составляет 30 минут, а максимальная
нагрузка 90 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Максимальный объем недельной образовательной нагрузки, для детей
подготовительной группы составляет 7 часов 30 минут.
Учебный год состоит из 34 недель с учетом каникулярного режима
деятельности учреждения:
− с 01 сентября по 15 сентября - адаптационный период;
− с 15 сентября по 27 декабря – учебный период;
− с 28 декабря по 10 января – новогодние каникулы;
− с 13 января по 23 мая – учебный период;
− с 26 мая по 01 сентября – летние каникулы.
1. В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп,
организованы

недельные каникулы, во время которых проводят

непосредственно

образовательную

оздоровительного

цикла

деятельность

(музыкальная,

только

спортивная,

эстетически-

изобразительного

искусства).
2. В дни каникул проводятся спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается
продолжительность прогулок (в теплое время года).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
148

образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями

и

особенностями

воспитанников,

спецификой

и

возможностями образовательных областей.
Возможные

варианты

интеграции

образовательных

определяет воспитатель группы при планировании работы.

149

областей

150

151

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ
«Детский сад «Родничок»
с. Быков
З.Ф.Маламура
Приказ №58 ОД от «14 »
августа 2024 г.
Группы

№
п/п
Содержание
1.

2.

3.

4.

5.

Социально-коммуникативное развитие
Программа дополнительного образования «В игры играем, старину
вспоминаем» (вариативная часть)
Программа для дошкольных образовательных учреждений
безопасности детей дошкольного возраста» (вариативная часть)
Познавательное развитие
Ребенок и окружающий мир/Экология
ФЭМП
Речевое развитие
Развитие речи и речевое общение
Обучение грамоте
Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Рисование
Лепка/ аппликации
Физическое развитие
Физическая культура
Итого часов (в неделю):
Количество занятий

152

Подготовит.
группа
«Сказка» (
6 - 7 лет)
60 мин
30 мин

«Основы

30 мин
1ч 30 мин
30 мин
60 мин
1 ч 00 мин
30 мин
30 мин
2ч 30 мин
60 мин
60 мин
30 мин
1 ч 30 мин
1 час 30 мин
7 ч 30мин
12

153

Календарный план воспитательной работы

3.1

МБДОУ «Детский сад «Родничок» с. Быков вправе наряду с Планом
ФОП ДО проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень

основных

государственных

и

народных

праздников,

памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной

армией

крупнейшего

«лагеря

смерти»

Аушвиц-Биркенау

(Освенцима) — День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в
план

воспитательной

работы

с

дошкольниками

регионально

и/или

ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск

в

Сталинградской

битве

(рекомендуется

включать

в

план

воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно); 8
февраля: День российской науки; 15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами Отечества; 21 февраля:
Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения
Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно); 27 марта: Всемирный день
театра.
154

Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы; 19 мая: День
детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня:
День России; 22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника; 22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации; 27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний; 3 сентября: День окончания Второй мировой
войны,

День

солидарности

в борьбе

с

терроризмом;

8

сентября:

Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки; 4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства; 8 ноября: День памяти погибших
при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних
дел России; Последнее воскресенье ноября: День матери в России; 30 ноября:
День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

155

3

декабря:

День

неизвестного

солдата;

Международный

день

инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками

регионально

и/или

ситуативно);

5

декабря:

День

добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день
художника; 9 декабря: День Героев Отечества; 12 декабря: День
Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.

156

157

Даты
Сентябрь
2024
02.09
День знаний.
1. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного
возраста».
2. Оформление тематического стенда «Поздравляем с днем знаний»
03.09-06.09 Осень. Листопад. Кладовая леса: осенние ягоды, грибы.
1. Памятка «3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом»
2. Организационное родительское собрание « Родительское собрание «Новый учебный год».
Возрастные особенности детей подготовительной в группы»
3. Выставка рисунков и поделок «Кладовая осени».
4. Консультация для родителей « Режим дня и его значение в жизни ребенка».
5.Оформление тематического стенда «8 сентября: Международный день распространения
грамотности»
09.09-13.09 Овощи
1.Консультация для родителей «Как развивать память у детей».
2. Осенний праздник для детей и родителей «Золотая осень».
3.Папка-передвижка "Профессии труда на селе"
4. Консультация для родителей «Секреты психологического здоровья».
16.09-20.09 Семья
1. Памятка "Семейные традиции в воспитании ребенка"
2. Буклет для родителей «Права детей», презентация "Права детей".
3. Консультация для родителей «Готовим руку дошкольника к письму»
4. Папка-передвижка для родителей «Дорожная азбука для детей».
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
23.09-30.09 Наш любимый детский сад
1.Оформление приемной группы "Меню для детей в ДОУ", "Рекомендации здорового питания в
семье"
2. Консультация для родителей «Дидактическая игра как важное средство умственного развития
детей».
3.Оформление тематического альбома «27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников»
4. Мастер-класс с родителями «Изготовление светоотражающего элемента для одежды ребёнка».
Октябрь
2024
01.10-04.10 Природа моего края
1. Тематическая папка. Досуг выходного дня"Мое село, мой край родной" (где и как с пользой
организовать и провести выходные с ребенком)
2. Консультация для родителей: «Как организовать игры детей дома с использованием
занимательного
математического материала».
3.Буклет «4 октября: День защиты животных»
4. Консультация для родителей «Игра, как средство воспитания дошкольников». Папка-передвижка
«День учителя»

158

5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
07.10-11.10 Дикие животные.
1.Консультация «Что рассказать детям о диких животных»
2. Оформление тематического альбома совместно с родителями "Дикие животные нашей области"
3. Консультация для родителей«Веселая математика дома»
4.Памятка "О чем расскажет Красная книга. Животные"
14.10-18.10 Труд взрослых моего края
1. Консультация для родителей «Роль отца в воспитании ребенка».
2.Тематическая папка-передвижка "Золотая осень. Изменения в природе"
3.Буклет "Как организовать прогулку с ребенком"
4.Мастер-класс "Осенние поделки из бросового материала"
5. Тематический досуг «Вместе с папами» (20 октября в 2024 году. Третье воскресенье октября:
День отца в России)
21.10-25.10 Золотая осень
1.Акция "Кормушка для птиц"
2,Наглядно- информационный материал «Что наблюдать в природе».
3. Консультация «Режим дня – залог здоровья и успеха в учебе»
4Папка-передвижка "Как учить с ребенком стихи"
5.Тематическая папка Что такое доброта?"
28.10-31.10
Жилище
1.Консультация для родителей «Как провести выходной день с ребёнком?».
2. Оформление тематической папки "наш дом" (предложить родителям составить совместно с
ребенком выступление на тему недели.
3. Буклет «Буклет для родителей «Агрессивный ребёнок: как ему помочь?»
4. Консультация для родителей "Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников"
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
Ноябрь
2024
01.11-08.11 Малая Родина. Наше село.
1.Папка-передвижка "День народного единства"
2. Оформление информационного стенда в приемной "Город мой."
3. Консультации для родителей «Что рассказать дошкольнику о малой Родине?"
4. Выставка рисунков по теме недели.
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
11.11-15.11 Одежда
1. Мастер-класс с родителями «Изготовление светоотражающего элемента для одежды ребёнка».
2. Консультация для родителей «удобная одежда для ребенка».
3. Беседа «Правила хорошего тона»
4.Памятка "Игра-ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста"
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
18.11-22.11 Транспорт
1. Информационный стенд «безопасный транспорт»
2. Тренинг для детей и родителей «Мы вместе»
3. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
4.Консультация " Дорожная азбука для детей"
5.Памятка "Правила поведения детей на железной дороге"
25.11-29.11 Труд взрослых моего села
1. "Наступила зима". Памятки, рекомендации на тему здорового образа жизни в зимний период.

159

2.Оформление стенда в приемной "Режим ДОУ в холодный период года"
3. Родительское собрание "Успехи достижения . Дополнительное образование детей "
4. Консультация для родителей «День государственного герба Российской Федерации»
Декабрь 2024
02.12-06.12 Моя семья
1. Мастерская добрых дел «Кормушки своими руками» (совместная деятельность родителей с
детьми).
2. Памятка "Семейные традиции в воспитании ребенка"
3. Консультация для родителей «Готовим руку дошкольника к письму»
4. Папка-передвижка для родителей «моя семья»».
5. Памятка «3 декабря: Международный день инвалидов»
09.12-13.12 Зима
1,"Наступила зима". Памятки, рекомендации на тему здорового образа жизни в зимний период.
2.Оформление стенда в приемной "Режим ДОУ в холодный период года"
3. Родительское собрание «Новый год,подготовка»
4.. Информационный стенд «12 декабря: День конституции Российской Федерации»
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
16.12-20.12 Зимние игры и развлечения.
1.Конкурс «Дед Мороз» изготовление игрушек .
2.Акция «Елочка своими руками». Альтернатива живой елке. Выставка поделок в приемной
группе.
3.Памятка для родителей «Новогодние игры и забавы. Безопасный досуг».
4. Консультация "Безопасный Новый год". Профилактика бытового травматизма.
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
23.12. Зима. Новый год
27.12
1.Индивидуальная консультация «Формирование самостоятельности у детей 6 – 7 лет для
успешного обучения в школе ».
2.Памятка "Профилактика вирусных заболеваний детей в новогодние каникулы"
3. Консультация для родителей «Формирование читательской грамоты в домашних условиях.
Каникулы с пользой»
4.Буклет "Пожарная безопасность в организации новогодних праздников"
5. Участие в организации и проведении новогоднего утренника.
6. Выставка рисунков
Январь
2025
Каникулы
Работа с родителями в мессенджерах. Безопасность и профилактика простудных(вирусных
заболеваний). Режим сна и отдыха в каникулярное время.
09.01- 11.01 Бабушки и дедушки
1. Консультация для родителей «Грипп. Симптомы заболевания. Меры профилактики».
2. Анкетирование «Детский сад глазами родителей»
3. Мастер-класс с родителями «Как подготовить руку ребёнка к письму»
4. Консультация для родителей «Как воспитывать у ребёнка чувство ответственности».
5. Практикум «Детский рисунок –ключ к внутреннему миру ребенка(рисуем бабушку и дедушку).
13.01-17.01 Подготовка к школе
1. Консультация для родителей «Закаливание – одна из форм профилактики простудных
заболеваний детей».
2. Папка-передвижка для родителей «Формирование финансовой грамотности детей дошкольного
возраста».
3. Памятка "Предшкольная подготовка для поступления в 1 класс. Преемственность детского сада

160

и школы". Предложить буклеты от школ.
4. Буклет для родителей «Куда обращаться для записи ребенка в 1 класс»
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
20.01-24.01 Красная книга
1. Наглядно- информационный материал «Что наблюдать в природе зимой».
2. Консультация «Режим дня – залог здоровья и успеха в учебе»
3. Папка-передвижка "Как учить с ребенком стихи"
4.Тематическая папка Что такое доброта?"
5. Оформление приемной «27 января: День снятия блокады Ленинграда»
27.01-31.01 Профессии в семье
1. Оформление информационного стенда "профессии каждые нужны…"
2. Консультация для родителей «Математика в повседневной жизни ребенка».
3. Консультация для родителей «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников».
4. Папка-передвижка «Эмоциональная и волевая готовность к школе ребенка».
5. Оформление приемной «2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве»
Февраль
2025
03.02-07.02 Путишествие по краю (праздники семьи)
1. Консультация для родителей «Формирование самостоятельности у детей 6 – 7 лет для
успешного обучения в школе».
2.Беседа «Традиции в семье»
3.Буклет "Ранняя профориентация детей дошкольного возраста"
4. Буклет «8 февраля: День российской науки»
5. Индивидуальные беседы "Любимый праздник в семье"
10.02-14.02 Домашнии правила и заботы ( полезные продукты питания)
1.Оформление приемной группы "Меню для детей в ДОУ", "Рекомендации здорового питания в
семье"
2. Памятка"Авитаминоз"
3. Оформление приемной группы "Закаливающие процедуры для детей"
4.Консультация «15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества»
5. Индивидуальные беседы «Обучение запоминанию»
17.02-21.02 Военная техника
1. Оформление выставки рисунков детей «военная техника»
2.Консультация "Развитие логического мышления детей"
3. Памятка «21 февраля: Международный день родного языка»
4. Тематический досуг с папами «23 февраля: День защитника Отечества»
25.02-28.02 Посуда
1. Консультация для родителей: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности через
ознакомление детей с живой и неживой природой».
2. Оформление приемной «Весна идет, весне дорогу»
3. Выставка рисунков «Масленица широкая»
4.Буклет "Спорт в жизни вашего ребенка"
5. Папка-передвижка "Правила поведения при общении с животными"
Март 2025
03.03-07.03 Про самых любимых.
1. Консультация для родителей «Как предупредить авитаминоз весной».
2. Выставка творческих работ «Весенняя фантазия ».
3. Встреча с учителями начальной школы «Ребёнок идёт в первый класс».
4. Тематический досуг «8 марта: Международный женский день»

161

10.03-14.03 Весна
1.Буклет "Осторожно, тонкий лед"
2. Информационный стенд "Что расскажет нам Красная книга о первоцветах"
3.Помощь в проведении экологического субботника на участке группы.
4. Консультация для родителей: «Обучение дошкольников математике в условиях семьи».
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
17.03-21.03 Комнатные растения.
1. Папка-передвижка «18 марта: День воссоединения Крыма с Россией»
2. Памятка"Авитаминоз"
3. Совместное создание в группе огорода на окне.
4.Творческая мастерская "Украсим планету цветами" (совместно творчество детей и взрослых,
изготовление цветов в различных техниках)
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
24.03-31.03 Весна идет, весне дорогу…
1. Информационный стенд "Рекомендации по приобщению детей к сельскохозяйственному труду"
2.Родительское собрание "Организация выпускного бала"
3. Памятка «27 марта: Всемирный день театра»
4.Семейный маршрут выходного дня "Дети и улица"
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
Апрель
2025
01.04-04.04 Неделя здоровья
1. Акция «Поможем птицам»
2. Консультация для родителей «Кризис 7-ми лет».
3. Памятка для родителей «Профилактика компьютерной зависимости у ребенка»
4. Педагогическая гостиная «Воспитание добротой. Искусство хвалить и умение наказывать».
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
07.04- 11.04 Космос
1. Творческая выставка «Тайны далёких планет», посвящённая Дню космонавтики.
2. «Правильная осанка у ребенка: советы родителям».
3.Круглый стол "Все о чем боялись спросить. Вопросы и ответы"
4. Памятка «Дорога не терпит шалости - наказывает без жалости!»
5. Оформление приемной «12 апреля: День космонавтики»
14.04 -18.04 Фольклорные страницы
1. Памятка для родителей: «Домашняя математическая игротека»
2.Творческая мастерская. Коллективная работа с родителями "народные костюмы"
3. Помощь в проведении экологического субботника на участке группы.
4. Папка-передвижка " Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста"
5.Библиотека семейного чтения " Приобщение детей к искусству посредством театрализованной
деятельности"
21.04-25.04 Чудо вещи вокруг нас(элетроприборы)
1. Оформление информационного стенда "Телефоны экстренных служб"
2. Консультация для родителей «Математика в повседневной жизни ребенка».
3. Консультация для родителей «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников».
4. Папка-передвижка «Эмоциональная и волевая готовность к школе ребенка».
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
28.04-30.04 Патриот это…..
1. Памятка "Москва-столица нашей родины!"
2.Маршрут выходного дня "Семейный досуг с детьми"
Май 2025

162

05.05-07.05 Патриотизм наследника( День победы)
1. Выставка рисунков «9 мая»
2. Папка-передвижка «История Победы»
3. Тематический досуг «День Победы». Пригласить к участию в изготовлении атрибутов.
12.05-16.05 Патриотизм защитника (Памятники города)
1.Практические рекомендации по воспитанию трудолюбия у детей.
2.Оформление информационного стенда в приемной "Мое село. Памятники и места отдыха в
родном селе."
3. Буклет «Болезни грязных рук».
4. Дискуссия "Организация летнего оздоровительного периода детей перед поступлением в школу"
5. Индивидуальные консультации по запросам родителей.
19.05-23.05 Неделя безопасности. Мы растем- скоро в школу мы пойдем!
1. Консультация для родителей «19 мая: День детских общественных организаций России»
2. Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей».
3. Презентация для родителей о профилактике бытового травматизма и ДДТ.
4. Родительское собрание «До свидания, детский сад».
5. Памятка «24 мая: День славянской письменности и культуры»
26.05-30.05 Лето.
1. Беседа с родителями: «Режим будущего первоклассника».
2. Буклет для родителей: «Памятка родителям будущих первоклассников»
3. Фотовыставка для родителей «Мы весь год трудились – вот чему мы научились!».
4. Памятка «Безопасное поведение на водоемах в летний период»
5. Выпускной бал

163

164

Месяц Неделя
1

Тема
Рисование «Лето»

Сентябрь

Лепка
«Фрукты
для
игры
в
магазин»

Декоративное
рисование на
квадрате

2

Аппликация
«Осенний ковер»

Цель

Литература

Учить детей отражать свои впечатления о
лете (передавать содержание песни) в
рисунке, располагая изображения на
широкой полосе: выше, ниже по листу
(ближе, дальше). Закреплять приемы
работы кистью и красками, умение
составлять нужные оттенки цвета на
палитре, используя для смешивания
белила и акварель.
Учить рассказывать о том, что нарисовал.
Учить детей передавать форму и
характерные особенности фруктов при
лепке с натуры, использовать знакомые
приемы лепки:
Оттягивание, сглаживание и др. Уточнить
знание форм (шар, цилиндр). Учить
сопоставлять изображение с натурой и
оценивать его в соответствии с тем, как
натура передана в лепке.
Закреплять умение детей оформлять
декоративную композицию на квадрате,
используя цветы, листья, дуги. Упражнять
в рисовании кистью разными способами
(концом, плашмя и т. д.). Учить
использовать удачно сочетающиеся цвета,
составлять на палитре оттенки цвета.
Развивать эстетические чувства,
воображение. Воспитывать инициативу,
самостоятельность, активность.
Закреплять умение работать ножницами.
Упражнять в вырезывании простых
предметов из бумаги, сложенной вдвое
(цветы, листья). Развивать умение красиво
подбирать цвета (оранжевый, красный,
темно-красный, желтый, темно-желтый и
др.). Развивать чувство цвета, композиции.
Учить оценивать свою работу и работы
других детей по цветовому и
композиционному решению.

Т.С.Комарова
с.47.

165

Т.С.Комарова
с.48

Т.С.Комарова
с.48

Т.С.Комарова
с.53

Сентябрь

3

4

Рисование «Кукла в Закреплять умение детей рисовать фигуру
национальном
человека, передавая строение, форму и
костюме»
пропорции частей. Учить изображать
характерные особенности национальной
одежды. Закреплять умение легко рисовать
контур простым грифельным карандашом
и закрашивать рисунок карандашами или
красками. Поощрять стремление детей
рисовать в свободное время.
Рисование
Закреплять умение рисовать поезд,
«Поезд, в котором мы передавая форму и пропорции вагонов.
Продолжать закреплять навыки и умения в
ездили на дачу (за
рисовании. Развивать пространственные
грибами, в другой
представления, умение продумывать
город)»
расположение изображения на листе.
Развивать воображение.
Рисование
Учить детей отражать в рисунке
впечатления от золотой осени, передавать
«Золотая осень»
ее колорит. Закреплять умение рисовать
разнообразные деревья, используя разные
цвета для стволов (темно-коричневый,
темно-серый, черный, зеленовато-серый) и
приемы работы кистью (всем ворсом и
концом). Учить располагать изображение
по всему листу: выше, ниже, правее, левее.
Развивать творчество.
Лепка «Корзинка с Упражнять детей в передаче формы разных
грибами»
грибов с использованием приемов лепки
пальцами. Закреплять умение лепить
корзину. Уточнить знание формы (диск).
Воспитывать стремление добиваться
хорошего результата.
Рисование
Развивать эстетическое восприятие,
«Придумай, чем
воображение, творчество. Закреплять
может стать
умение передавать сложную форму листа.
красивый осенний
Развивать ассоциативные связи. Упражнять
листок»
в аккуратном красивом закрашивании.
Формировать эстетический вкус.
Аппликация «Рыбки Учить детей вырезывать на глаз силуэты
в аквариуме»
простых по форме предметов. Развивать
координацию движений руки и глаза.
Учить предварительно заготавливать
отрезки бумаги нужной величины для
вырезывания изображений. Приучать
добиваться отчетливой формы. Развивать

166

Т.С.Комарова
с.50

Т.С.Комарова
с.51

Т.С.Комарова
с.52

Т.С.Комарова
с.49

Т.С.Комарова
с.54

Т.С.Комарова
с.68

чувство композиции.

Октябрь

1

Рисование по
Учить детей изображать различные виды
замыслу «Транспорт» транспорта, их форму, строение,
пропорции (отношение частей по
величине). Закреплять умение рисовать
крупно, располагать изображение
посередине листа, изображать легко контур
простым карандашом (графитным) и
закрашивать цветными. Развивать умение
дополнять рисунок характерными
деталями, доводить замысел до конца,
оценивать свою работу.
Рисование по
Учить рисовать по памяти любимую
желанию.
игрушку, передавая отчетливо форму
«Нарисуй свою
основных частей и характерные детали.
любимую игрушку»
Закреплять умение рисовать и закрашивать
рисунок, красиво располагать изображение
на листе. Учить оценивать свой рисунок в
соответствии с замыслом. Развивать
воображение, творчество.
Рисование
Учить детей передавать впечатления от
«Праздник урожая»
праздника (нарядные люди, украшения
дома, машины, везущие урожай)
Закреплять умение располагать
изображения на листе, передавать фигуру
человека в движении

Т.С.Комарова
с.54

Рисование
с
натуры
«Ветка
рябины»

Т.С.Комарова
с.56

Формировать умение передавать
характерные особенности натуры: форму
частей, строение ветки и листа, их цвет.
Закреплять умение красиво располагать
изображение на листе. Упражнять в
рисовании акварелью. Закреплять разные
приемы рисования кистью (всем ворсом и
концом). Учить сопоставлять рисунок с
натурой, добиваться большей точности
изображения.
Лепка
«Девочка Закреплять умение лепить фигуру человека
играет в мяч»
в движении (поднятые, вытянутые вперед
руки и т. д.), передавая форму и пропорции
частей тела. Упражнять в использовании
разных приемов лепки. Закреплять умение

167

Т.С.Комарова
с.55

Т.С.Комарова
с.65

Т.С.Комарова
с.58

располагать фигуру на подставке.

2

3

«Папа (мама) гуляет Закреплять умение рисовать фигуру
со своим ребенком в человека, передавать относительную
сквере, по улице»
величину ребенка и взрослого. Учить
располагать изображения на листе в
соответствии с содержанием рисунка.
Упражнять в рисовании контура простым
карандашом и последующем закрашивании
цветными карандашами.
Рисование
«Город Учить детей передавать в рисунке картину
(село) вечером»
вечернего города, цветовой колорит: дома
светлее ночного воздуха, в окнах горят
разноцветные огни. Закреплять умение
оформлять свой замысел, композиционно
располагать изображение на листе.
Развивать эстетические чувства (цвета,
композиции). Учить оценивать
выразительное решение темы.
Аппликация «Ваза с Закреплять умение детей вырезывать
фруктами, ветками и симметричные предметы из бумаги,
цветами»
сложенной вдвое. Развивать зрительный
(декоративная
контроль за действиями рук. Учить красиво
композиция)
располагать изображение на листе, искать
лучший вариант, подбирать изображения
по цвету. Воспитывать художественный
вкус.
Декоративное
Учить детей украшать лист бумаги
рисование «Завиток» крупной веткой с завитками (типичным
главным элементом росписи декоративных
изделий). Учить использовать для
украшения ветки различные знакомые
элементы (цветы, листья, ягоды, дуги,
мелкие завитки). Развивать
разнонаправленные движения, легкость
поворота руки, плавность, слитность
движений, пространственную
ориентировку на листе (украшение ветки
элементами слева и справа). Развивать
чувство композиции. Продолжать учить
анализировать рисунки.

168

Т.С.Комарова
с.59

Т.С.Комарова
с.61

Т.С.Комарова
с.57

Т.С.Комарова
с.62

Рисование с натуры
«Комнатное
растение»

«Петушок с семьёй»

4

Рисование по
замыслу «Нарисуй,
что было самым
интересным в этом
месяце»

Рисование «Мы идем
на праздник»

Учить передавать в рисунке характерные
особенности растения (строения, стебля,
листьев), форму цветочного горшка
Формировать умение видеть тоновые
отношения (светлые и темные места) и
передавать их в рисунке, усиливая или
ослабляя нажим на карандаш
Развивать мелкую моторику (при
изображении мелких частей растения)
Формировать умение регулировать
рисовальное движение по силе, удачно
располагать изображение на листе
Учить детей коллективными усилиями
несложную сценку из вылепленных фигур.
Закреплять умение лепить петуха, кур,
цыплят. Добиваться большей точности в
передаче основной формы, характерных
деталей. Формировать умение коллективно
обдумывать расположение птиц на
подставке

Т. С.
Комарова с.
67

Учить детей отбирать из получаемых
впечатлений наиболее интересные,
развивать стремление отображать эти
впечатления в рисунке. Закреплять умение
рисовать карандашами, красками. Учить
наиболее полно выражать свой замысел
средствами рисунка, доводить начатое до
конца.
Развивать воображение.
Учить выражать впечатления от праздника,
рисовать фигуры детей в движении.
Закреплять умение передавать пропорции
человеческой фигуры. Продолжать учить
рисовать контур основных частей простым
карандашом и красиво закрашивать
цветными карандашами. Учить передавать
в рисунке праздничный колорит.
Закреплять умение располагать фигуры на
листе. Развивать эстетические чувства
(цвета, композиции).

Т.С.Комарова
с.63

169

Т.С.Комарова
с.61

Т.С.Комарова
с.64

Аппликация
«Праздничный
хоровод»

Ноябрь

1

«Рисование
иллюстраций к
сказке Д. Н.
МаминаСибиряка «Серая
Шейка»

Рисование
«Поздняя осень»

Лепка «Ребенок с
котенком (с другим
животным)»

Учить детей составлять из деталей
аппликации изображение человека,
находить место своей работе среди других.
Учить при наклеивании фигур на общий
лист подбирать удачно сочетающиеся по
цвету изображения. Развивать чувство
композиции, цвета.
Воспитывать интерес к созданию
иллюстраций к литературному
произведению. Формировать умение детей
выбирать эпизод, который хотелось бы
передать в рисунке. Учить создавать в
рисунке образы сказки (лес, лесная поляна,
река и ее берега, птицы, собирающиеся в
стаи, летящие в небе; лиса, зайцы,
охотники, Серая Шейка). Закреплять
приемы рисования красками,
закрашивания рисунка кистью, сангиной;
использования простого карандаша для
набросков при рисовании сложных фигур
(лиса, охотник и др.). Вызывать у детей
интерес к рисункам, желание
рассматривать, рассказывать о них
Учить детей передавать в рисунке пейзаж
поздней осени, ее колорит (отсутствие
ярких цветов в природе). Учить
использовать для создания выразительного
рисунка разные материалы: гуашь, цветные
восковые мелки, простой графитный
карандаш. Формировать представление о
нейтральных цветах (черный, белый,
темно-серый, светло-серый), учить
использовать эти цвета при создании
картины поздней осени. Развивать
эстетические чувства.
Учить детей изображать в лепке
несложную сценку (ребенок играет с
животным), передавая движения фигур
человека и животного. Закреплять умение
передавать пропорции тела животного и
человека. Упражнять в использовании
основных приемов лепки.

170

Т.С.Комарова
с.67

Т.С.Комарова
с.69

Т.С.Комарова
с.66

Т.С.Комарова
с.71

Ноябрь

2

3

Декоративное
рисование по
мотивам городецкой
росписи

Продолжать знакомить детей с
декоративным народным творчеством,
предлагать выделять характерные
особенности городецкой росписи и
создавать узоры по ее мотивам, передавая
характерные особенности. Упражнять в
смешивании красок для получения нужных
оттенков.
Декоративное
Продолжать знакомство с городецкой
рисование по
росписью. Продолжать формировать
мотивам городецкой интерес к народному декоративноросписи
прикладному искусству, отмечать яркие,
жизнерадостные узоры. Закреплять знания
о характерных особенностях городецкой
росписи: колорите, составных элементах,
композиции. Развивать умение создавать
более сложные узоры по мотивам
городецкой росписи. Закреплять
технические приемы рисования гуашью,
смешивания красок на палитре.
Закреплять умение вырезывать и
Аппликация
наклеивать изображения знакомых
«Витрина магазина
предметов, соразмерять размер
игрушек»
изображения с величиной листа (не
коллективная
слишком крупное или мелкое), красиво
композиция
располагать изображения на листе.
Воспитывать вкус при подборе хорошо
сочетающихся цветов бумаги для
составления изображения.
Совершенствовать координацию движений
рук.
Развивать воображение, творчество.
Рисование
«Наша Формировать умение отражать в рисунке,
любимая подвижная впечатления из личного опыта. Закреплять
игра»
приемы создания изображения простым
карандашом и оформления его в цвете.
Упражнять детей в рисовании акварелью.
Учить выбирать при оценке работ наиболее
интересные, выразительные рисунки.
Развивать чувство композиции,
воображение, творчество.

171

Т.С.Комарова
с.72

Т.С.Комарова
с.75

Т.С.Комарова
с.83

Т.С.Комарова
с. 76

Рисование «Как мы
играем в детском
саду». («Во что я
люблю играть в
детском саду»)

Дека
брь

4

1

Закреплять умение детей отражать в
рисунках впечатления от окружающей
жизни, передавать простые движения
фигуры человека, удачно располагать
фигуры на листе, рисовать крупно.
Упражнять в создании контуров простым
карандашом с последующим
закрашиванием.
Лепка «Дымковские Закреплять умение лепить по мотивам
барышни»
народной игрушки. Формировать умение
лепить полые формы (юбка барышни),
соблюдать пропорции фигуры. Развивать
эстетическое восприятие, чувство формы,
эстетический вкус, творчество.
Совершенствовать умение правильно
оценивать свою работу и работы
товарищей .
Рисование «Кукла в
Закреплять умение детей рисовать фигуру
мужском
человека, передавая строение, форму и
национальном
пропорции частей. Учить изображать
костюме»
характерные особенности национальной
одежды. Закреплять умение легко рисовать
контур простым грифельным карандашом
и закрашивать рисунок карандашами или
красками. Поощрять стремление детей
рисовать в свободное время.

Т.С.Комарова
с.71

Рисование «Мы едем- Создать условия для отражения в рисунке
едем, едем в далекие впечатлений о поездах и путешествиях.
края…»
Продолжать учить рисовать несложные
сюжеты и пейзажи (по выбору) как вид за
окном во время путешествия. Развивать
творческое воображение, способности к
композиции.
Аппликация «Поезд» Закреплять умение вырезать части вагона,
передавая их форму и пропорции.
Развивать навыки коллективной
деятельности, пространственные
представления, умение продумать
расположение своей части работы
Декоративное
Закреплять умение детей расписывать
рисование «Птица»
вылепленную фигурку, передавая характер
народной росписи, соблюдая форму
элементов, колорит.

И.А. Лыкова,
с.74.

172

Т.С.Комарова
с.74

К. з.
Лободина Н.
В. стр. 54

К.з. Лободина
Н. В. стр. 43

Т.С.Комарова
с.79

Рисование
«Волшебная птица»

Лепка «Птица» (по
дымковской
игрушке)

2

Рисование «Как мы
танцуем на
музыкальном
занятии»

Рисование
«Сказка о царе
Салтане»

Аппликация на тему
«Царевна -лягушка»

3

Рисование
«Зимний пейзаж»

Рисование
героев
сказки
«Царевна
лягушка»

Развивать умение создавать сказочные
образы. Закреплять навыки рисования
цветными карандашами и закрашивания
изображений (используя разнообразные
штрихи, разный нажим на карандаш для
передачи оттенков цвета). Развивать
чувство композиции. Учить при анализе
рисунков выбирать наиболее интересные,
выразительные работы и объяснять свой
выбор.
Закреплять умение лепить из целого куска
глины фигурки по мотивам народных
игрушек, передавая их характер, используя
разнообразные приемы лепки
(оттягивание, прищипывание, сглаживание
и др.). Развивать эстетическое восприятие.
Учить детей передавать в рисунке различия
в одежде девочек и мальчиков, движения
фигур. Продолжать формировать умение
рисовать контуры фигур простым
карандашом и красиво закрашивать
изображения.
Воспитывать любовь к творчеству А.С.
Пушкина, стимулировать желание
нарисовать иллюстрации к его сказке.
Учить выбирать эпизоды сказки,
передавать волшебный колорит.
Закреплять навыки вырезывания деталей
различными способами, вызывать
потребность дополнять основное
изображение деталями.
Совершенствовать умение работать
различными материалами: мелками,
фломастерами, красками, карандашами.
Учить передавать в рисунке образы
знакомых песен, стихотворений; выбирать
изобразительное содержание и отражать
наиболее характерные особенности.
Закреплять приемы работы красками,
умение красиво располагать изображение
на листе. Развивать воображение.
Развивать творчество, воображение. Учить
задумывать содержание своей картины по
мотивам русской народной сказки.
Формировать эстетическое отношение к

173

Т.С.Комарова
с.80

Т.С.Комарова
с.78

Т.С.Комарова
с.82

Т.С.Комарова
с.84

Т.С. Комарова
с. 85

Т.С.Комарова
с.86

Т.С.Комарова
с.87

Декабрь

Лепка «Девочка
мальчик пляшут»

4

Рисование
«Зимние узоры»

Рисование
«Новогодний
праздник в детском
саду»

Аппликация
«Снеговик»

Январь

1

Декоративное
рисование
«Барышня»

окружающему. Закреплять навыки работы
с карандашом (умение делать эскиз),
оформления изображений в цвете
красками, способы получения новых
цветов и оттенков. Учить передавать в
рисунке сказочных героев в движении.
и Учить детей лепить фигуру в движении
(по скульптуре). Закреплять умение
передавать в лепке фигуру человека,
форму частей тела, пропорции.
Формировать умение действовать,
договариваясь о том, кто кого будет
лепить.
Продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе. Замечть красоту
природы и отражать ее в рисунках
Закреплять умение отражать в рисунке
праздничные впечатления. Упражнять в
рисовании фигур детей в движении.
Продолжать учить удачно располагать
изображения на листе. Совершенствовать
умение смешивать краски с белилами для
получения оттенков цветов. Развивать
способность анализировать рисунки,
выбирать наиболее интересные и
объяснять свой выбор.
Закреплять умения выполнять изделия из
бросового материала

Развивать умение создавать декоративную
композицию. Располагать на листе бумаги
фигуры барышень, передавать их форму и
пропорции, характерные особенности
определенного вида декоративного
искусства. Закреплять умение рисовать
фигуры простым карандашом и
закрашивать красками. Развивать мелкую
моторику и воображение

174

Т.С.Комарова
с.81

К.з.
Н. В.
Лободина
с.148
Т.С.Комарова
с.66

К. з.
Н. В.
Лободина
с.156
К. з.
Н. В.
Лободина
с.166

Декоративное
рисование «Букет
цветов»

2

Коллективная
лепка «Звери в
зоопарке»
(по
рассказам
Е.
Чарушина)
Рисование с натуры
керамической
фигурки животного

Рисование
декоративносюжетной
композиции «Кони
пасутся»

Аппликация по
замыслу

3

Декоративное
рисование «Букет в
холодных тонах»

Учить детей создавать декоративную
композицию в определенной цветовой
гамме по изделиям народного декоративноприкладного творчества (павловские шали,
жостовские подносы, гжельская посуда и
др.). Закреплять знание теплых и холодных
тонов. Развивать композиционные умения
(в центре помещать самые крупные цветы,
ближе к краям располагать цветы
помельче).
Закреплять плавные, неотрывные
движения руки при работе кистью, умение
рисовать всем ворсом кисти и ее концом.
Развивать эстетические чувства.
Закреплять умение лепить из целого куска,
правильно передавать пропорции тела,
придавать линиям плавность, изящность.
Воспитывать умение правильно оценивать
свои работы и работы товарищей.
Учить детей рисовать керамическую
фигурку, передавая плавность форм и
линий. Развивать плавность, легкость
движений, зрительный контроль. Учить
слитно рисовать линии контура, аккуратно
закрашивать в одном направлении,
накладывая штрихи, не выходя за линии
контура.
Учить детей составлять композицию,
включая знакомые изображения, варьируя
их размер, положение на листе. Развивать
слитные, легкие движения при рисовании
контура, зрительный контроль за
движением. Закреплять умение аккуратно
закрашивать изображения.
Учить детей задумывать содержание
аппликации, подирать бумагу нужного
цвета, использовать усвоенные приемы
вырезывания, красиво располагать
изображение на листе.
Закреплять знание детьми холодной гаммы
цветов. Учить создавать декоративную
композицию, используя ограниченную
гамму. Развивать эстетическое восприятие,
чувство цвета, творческие способности.
Совершенствовать плавные, слитные

175

Т.С.Комарова
с.90

Т.С.Комарова
с.89

Т.С.Комарова
с.105

Т.С.Комарова
с.92

Т.С.Комарова
с.94

Т.С.Комарова
с.93

движения.

4

Февраль

1

Рисование
«Иней Учить детей изображать картину природы,
передавая строение разнообразных
покрыл деревья»
деревьев. Развивать эстетическое
восприятие, вызывать желание любоваться
красотой зимнего пейзажа. Учить рисовать
угольным карандашом, гуашью белилами
(изображая иней, снег на ветвях).
Развивать эстетическое восприятие.
Лепка «Лыжник»
Учить детей лепить фигуру человека в
движении, передавая форму тела, строение,
форму частей, пропорции. Закреплять
навыки и приемы лепки.
Рисование
Учить детей создавать в рисунках
«Сказочный дворец» сказочные образы. Закреплять умение
рисовать основу здания и придумывать
украшающие детали. Учить делать
набросок простым карандашом, а затем
оформлять изображение в цвете, доводить
замысел до конца, добиваться наиболее
интересного решения. Развивать умение
оценивать рисунки в соответствии с
задачей изображения. Совершенствовать
приемы работы красками, способы
получения новых цветов и оттенков.
Рисование «Бурый
Закреплять умение работать акварельными
медведь»
красками

Аппликация
«Корабли на рейде»

Закреплять умение детей создавать
коллективную композицию. Упражнять в
вырезывании и составлении изображения
предмета (корабля), передавая основную
форму и детали. Воспитывать желание
принимать участие в общей работе,
добиваться хорошего качества своего
изображения.

Декоративное
рисование по
мотивам хохломской
росписи

Учить детей рисовать волнистые линии,
короткие завитки и травинки слитным,
плавным движением. Упражнять в
рисовании тонких плавных линий концом
кисти. Закреплять умение равномерно
чередовать ягоды и листья на полосе.
Развивать чувство цвета, ритма; умение
передавать колорит хохломы.

176

Т.С.Комарова
с.94

Т.С.Комарова
с.91

Т.С.Комарова
с.96

К. з.
Н. В.
Лободина
с.215
Т.С.Комарова
с.72

Т.С.Комарова
с.98

Рисование
«Сказочное царство»

2

Фев
рал
ь

3

Учить детей создавать рисунки по мотивам
сказок, изображать сказочные дворцы.
Закреплять умение выполнять рисунок в
определенной цветовой гамме (в теплой –
дворец Солнца, в холодной – дворцы
Луны, Снежной королевы). Развивать
эстетические чувства, творчество,
воображение.
Учить передавать в лепке образ
Лепка «Петух»
дымковского петуха: овальное туловище,
изогнутый хвост с волнистыми краями и
т.д. Упражнять в лепке основой формы из
целого куска с использованием усвоенных
ранее приемов лепки. Развивать
эстетическое восприятие.
Рисование «Зима»
Закреплять умение передавать в рисунке
пейзаж, характерные особенности зимы.
Развивать умение удачно располагать части
изображения на листе, рисовать красками.
Развивать воображение, творчество.
Рисование
с
Учить детей рисовать с натуры, передавая
натуры «Ваза с
форму вазы, конструкцию веток; красиво
ветками»
располагать изображение на листе бумаги.
Закреплять умение намечать форму вазы
карандашом, затем рисовать красками
остальные детали. Учить рисовать
угольным карандашом (если характер
ветки позволит). Развивать эстетическое
восприятие.
Учить самостоятельно отбирать
Аппликация по
содержание своей работы и выполнять
замыслу
замысел, используя ранее усвоенные
навыки и умения. Закреплять
разнообразные приемы вырезывания.
Воспитывать творческую активность,
самостоятельность. Развивать
воображение.
Рисование
«Наша Закреплять умение создавать рисунки по
армия родная»
мотивам литературных произведений,
передавая образы солдат, летчиков,
моряков; изображать их жизнь и службу.
Упражнять в рисовании и закрашивании
рисунков цветными карандашами.
Рисование
Каждый ребенок выбирает, какой эпизод
иллюстраций к
сказки он нарисует. Созданные рисунки
сказке «Морозко»
можно объединить в книгу «Морозко»

177

Т.С.Комарова
с.99

Т.С.Комарова
с.78

Т.С.Комарова
с.101

Т.С.Комарова
с.104

Т.С.Комарова
с.100

Т.С.Комарова
с.101

Т.С.Комарова
с.102

Лепка
«Пограничник с
собакой»

4

Март

1

Закреплять умение лепить фигуры
человека и животного, передавая
характерные черты образов. Упражнять в
применении разнообразных технических
приемов (лепка из целого куска,
сглаживание, оттягивание и т. д.).
Продолжать учить устанавливать
вылепленные фигуры на подставке.
Рисование «Конек
Учить детей самостоятельно выбирать для
Горбунок» 1 занятие изображения эпизоды сказки, добиваться
более полного их отражения в рисунке.
Развивать воображение, творчество.
Рисование «Конек
Учить детей самостоятельно выбирать для
Горбунок» 2 занятие изображения эпизоды сказки, добиваться
более полного их отражения в рисунке.
Развивать воображение, творчество.
Аппликация
Учить детей придумывать содержание
«Поздравительная
поздравительной открытки и осуществлять
открытка для мамы» замысел, привлекая полученные ранее
умения и навыки. Развивать чувство цвета,
творческие способности.
Лепка сценки из
Продолжать учить детей лепить
сказки
«По
небольшую скульптурную группу по
щучьему велению»
мотивам сказки, передавая
пропорциональные отношения между
персонажами. Закреплять умения
передавать фигуры в движении,
располагать фигуры на подставке.
Продолжать развивать умение оценивать
работы, самостоятельность, творчество.
Рисование «Уголок
Развивать наблюдательность, умение
групповой комнаты» отражать увиденное в рисунке, передавать
относительную величину предметов и их
расположение в пространстве (выше, ниже,
правее, левее, посередине), характерный
цвет, форму и строение, детали обстановки.
Учить контролировать свою работу,
добиваться большей точности. Закреплять
умение оценивать свои рисунки и рисунки
товарищей в соответствии с задачей
передать реальную обстановку.

178

Т.С.Комарова
с.97

Т.С.Комарова
с.103

Т.С.Комарова
с.103

Т.С.Комарова
с.103

Т.С.Комарова
с.106

Т.С.Комарова
с.107

2

Рисование «Нарисуй, Продолжать формировать умение детей
что ты хочешь,
видеть и оценивать красоту окружающего
красивое»
мира, стремление передавать красивые
предметы, явления в своей творческой
деятельности. Формировать умение
объяснять свой выбор. Развивать
способность оценивать свой выбор
содержания изображения, выбор и оценку
выразительного решения темы другими
детьми. Закреплять умение использовать
выразительные средства разных
изобразительных материалов.
Рисование по сказке Учить детей передавать в рисунке эпизод
«Мальчик
с из знакомой сказки. Закреплять умение
пальчик» Занятие 1
рисовать фигуры детей, передавать
соотношение фигур по величине,
продумывать композицию рисунка,
определять место и величину изображений.
Учить начинать рисунок с главного –
фигур детей (намечать их контуры
простым графитным карандашом).
Закреплять умение детей оценивать
рисунки в соответствии с требованиями
задания (передать образы сказки).
Рисование по сказке Учить детей передавать в рисунке эпизод
«Мальчик
с из знакомой сказки. Закреплять умение
пальчик» занятие 2
рисовать фигуры детей, передавать
соотношение фигур по величине,
продумывать композицию рисунка,
определять место и величину изображений.
Учить начинать рисунок с главного –
фигур детей (намечать их контуры
простым графитным карандашом).
Закреплять умение детей оценивать
рисунки в соответствии с требованиями
задания (передать образы сказки).
Учить детей создавать несложную
Аппликация
композицию: по-разному располагать на
«Новые дома на
пространстве листа изображения домов,
нашей улице»
дополнительные предметы. Закреплять
приемы вырезывания и наклеивания,
умение подбирать цвета для композиции.
Развивать творчество, эстетическое
восприятие.

179

Т.С.Комарова
с.109

Т.С.Комарова
с.109

Т.С.Комарова
с.109

Т.С.Комарова
с.112

3

Рисование по
замыслу «Кем ты
хочешь быть»

Рисование по
замыслу
Лепка
«Декоративная
пластина»

4

Рисование
замыслу

Рисование.
Петриковская
роспись. Букет
цветов

Учить детей передавать в рисунке
представления о труде взрослых,
изображать людей в характерной
профессиональной одежде, в трудовой
обстановке, с необходимыми атрибутами.
Закреплять умение рисовать основные
части простым карандашом, аккуратно
закрашивать рисунки. Учить оценивать
свои рисунки в соответствии с заданием.
Учить детей самостоятельно намечать
содержание рисунка, выбирать материалы
для рисования
Учить детей создавать декоративные
пластины из глины: наносить глину
ровным слоем на доску или картон;
разглаживать, смачивая водой, затем
стекой рисовать узор; накладывать глину в
соответствии с рисунком.
по Закреплять умение рисовать основные
части изображения простым карандашом,
аккуратно закрашивать рисунки.
Развивать воображение, умение
задумывать содержание своей работы.
Учить создавать декоративную
композицию в определенной цветовой
гамме . развивать композиционные умения
: в центре помещать самые крупные цветы,
к краям- помельче, умение рисовать всем
ворсом кисти и ее концом.

Апрел
ь

Аппликация
«Радужный хоровод»

1

Учить детей вырезывать несколько
симметричных предметов из бумаги,
сложенной гармошкой и еще пополам.
Развивать зрительный контроль за
движением рук, координацию движений.
Закреплять знание цветов спектра и их
последовательность. Развивать
композиционные умения.
Рисование
«Мой Учить детей передавать в рисунке образы
любимый сказочный сказок, характерные черты полюбившегося
герой»
персонажа. Закреплять умение рисовать
акварельными красками. Развивать
образные представления, воображение.

180

Т.С.Комарова
с.112

Т.С.Комарова
с.111
Т.С.Комарова
с.110

Т.С.Комарова
с.114

К. з.
Н. В.
Лободина
с.189

Т.С.Комарова
с. 113

Т.С.Комарова
с.116

Декоративное
рисование
«Композиция с
цветами и птицами»
(по мотивам
народной росписи)

Апрел
ь

2

Продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством.
Учить создавать декоративную
композицию в определенной цветовой
гамме (теплой или холодной). Закреплять
умение работать всей кистью и ее концом,
передавать оттенки цвета. Развивать
эстетическое восприятие, чувство
прекрасного.
Лепка
«Персонаж Учить детей выделять и передавать в лепке
любимой сказки»
характерные особенности персонажей
известных сказок, пользуясь освоенными
ранее приемами лепки из целого куска и
умением устанавливать фигуры на ногах,
передавать то или иное положение,
движения рук и ног.
Рисование «Обложка Учить детей передавать особенности
для книги сказок»
построения рисунка или орнамента на
передней и задней обложке книги; красиво
подбирать цвета для узора к цвету бумаги,
выбранной для обложки; отражать в
рисунке и подборе цветов содержание
выбранной сказки. Развивать воображение,
творчество.
Рисование
Обощать и систематизировать
«Загадочный мир
представление о космосе, звездах, Луне,
космоса»
Солнце, Солнечной системе. Закреплять
умение рисовать по представлению.
Аппликация
Учить передавать форму ракеты, применяя
прием вырезывания из бумаги, сложенной
«Полет на Луну»
вдвое, чтобы правая и левая стороны
изображения получились одинаковыми;
располагать ракету на листе так, чтобы
было понятно, куда она летит. Учить
вырезывать фигуры людей в скафандрах из
бумаги, сложенной вдвое. Закреплять
умение дополнять картинку подходящими
по смыслу предметами. Развивать чувство
композиции, воображение.

181

Т.С.Комарова
с.118

Т.С.Комарова
с.115

Т.С.Комарова
с.120

К. з.
Н. В.
Лободина
с.248
Т.С.Комарова
с.117

3

Рисование
«Субботник»

Рисование
«Разноцветная
страна»

Лепка по замыслу

4

Декоративное
рисование «Завиток»
(по мотивам
хохломской росписи)

Учить детей отображать в рисунке труд
людей: положение фигур, выполняющих ту
или иную работу; разнообразные орудия
труда. Закреплять умение передавать
соотношение по величине при
изображении взрослых и детей.
Совершенствовать умение детей рисовать
простым графитным карандашом, а затем
аккуратно закрашивать рисунок красками,
заполнять весь лист изображениями.
Развивать воображение, творчество.
Закреплять и расширять знания о цветах и
их оттенках, возможном разнообразии
цветового решения изображения.
Закреплять умение передавать цвета и
оттенки разными способами (регуляция
нажима на карандаш, разведение
акварельной краски водой (по мере
добавления в краску воды цвет становится
светлее), добавление белил для
высветвления цвета при рисовании
краской гуашь).
Развивать способность задумывать
содержание своей работы, определять
способы выполнения замысла.
Воспитывать стремление добиваться
лучшего результата, доводить дело до
конца. Совершенствовать умение детей
давать развернутую оценку своей работы и
работ других детей. Развивать
воображение, творчество.
Знакомить детей с декоративным
творчеством разных народов.
Совершенствовать умение выделять
композицию, основные элементы росписи,
цвет и использовать их в своем рисунке.
Закреплять умение свободно и легко
концом кисти рисовать завитки в разные
стороны.
Совершенствовать разнонаправленные
слитные движения руки, зрительный
контроль за ними. Развивать эстетические
чувства (чувство цвета, композиции).
Продолжать учить детей оценивать
выполненные рисунки в соответствии с
поставленной задачей.

182

Т.С.Комарова
с.121

Т.С.Комарова
с.124

Т.С.Комарова
с.122

Т.С.Комарова
с.120

Рисование «Радуга»

Аппликация по
замыслу

1

Рисование
«Майские праздники

Рисование
«Цветущий сад»

Май

Лепка «Доктор
Айболит и его
друзья»

2

Рисование «Весна»

Рисование
«Круглый год»
(«Двенадцать
месяцев»)

Закреплять и расширять знания о цветах и
их оттенках, возможном разнообразии
цветового решения изображения.
Закреплять умение передавать в цвета и
оттенки разными способами. Развивать
воображение, творчество
Учить детей задумывать содержание
аппликации, использовать разнообразные
приемы вырезывания. Закреплять умение
красиво располагать изображение на листе.
Развивать чувство композиции, чувство
цвета. Продолжать учить оценивать свою
работу и работы других детей. Развивать
творческую активность.
Учить детей передавать в рисунке
впечатления от праздничного города
(украшенные дома, салют). Закреплять
умение составлять нужные цвета, оттенки
на палитре (смешивая краски с белилами),
работать всей кистью и ее концом.
Учить детей передавать характерные
особенности весенних цветов (форма и
строение цветка, величина, место на
стебле, цвет). Закреплять умение рисовать
простым карандашом и акварелью.
Закреплять умение детей передавать в
лепке образы литературных героев.
Воспитывать стремление добиваться
выразительного решения образа. Развивать
образные представления, воображение.
Закреплять умение передавать в рисунке
картину природы, характерные признаки
весны. Развивать чувство композиции,
эстетическое восприятие, чувство цвета.
Учить использовать прием размывки,
рисовать по сырой бумаге.
Закреплять умение отражать в рисунках
знания и впечатления о жизни природы,
труде, отдыхе людей в каждый месяц года,
определяя содержание рисунка по своему
желанию. Добиваться передачи
характерных особенностей того или иного
месяца. Закреплять умение строить
композицию рисунка. Развивать
творческие способности, воображение,
умение передавать в рисунке образы не

183

Т.С. Комарова
с.117

Т.С.Комарова
с.117

Т.С.Комарова
с.125

Т.С.Комарова
с.126

Т.С.Комарова
с.126

Т.С.Комарова
с. 128

Т.С.Комарова
с.130

только из личного опыта, но и
ориентируясь на литературный образ,
средства выразительности
художественного словесного образа.

Аппликация
с
натуры «Цветы в
вазе»

3

Рисование по
замыслу «Родная
страна»

Рисование
«Березовая роща»

Лепка с натуры
«Черепаха»

4

Рисование по
замыслу. Занятие 1

Рисование по
замыслу. Занятие
2

Учить детей передавать в аппликации
характерные особенности цветов и листьев:
их форму, цвет, величину. Закреплять
приемы вырезывания на глаз из бумаги,
сложенной вдвое, и т. д.
Закреплять умение рисовать по
собственному замыслу, самостоятельно
продумывать содержание, композицию
рисунка, подбирать материал для
рисования, доводить задуманное до конца.
Совершенствовать умение работать
разными материалами. Воспитывать
любовь к Родине.
Развивать у детей предпосылки ценностносмыслового восприятия и понимание мира
природы через развитие эстетического
отношения к березке. Реализация
самостоятельной, изобразительной
деятельности через изображение березы
Учить детей лепить животное с натуры,
передавая пропорции и характерные
особенности формы, частей тела.
Закреплять умение применять знакомые
приемы лепки.

Т.С.Комарова
с.127

Учить детей задумывать содержание
своего рисунка. Закреплять приемы
рисования. Развивать воображение,
творчество
Учить детей задумывать содержание
своего рисунка. Закреплять приемы
рисования. Развивать воображение,
творчество

Т.С.Комарова
с.132

184

Т.С.Комарова
с.131

К.з. Н. В.
Лободина с.
340

Т.С.Комарова
с.128

Т.С.Комарова
с.132

Аппликация
«Белка под елью»

Учить детей составлять композицию по
мотивам сказки. Закреплять умение
вырезывать разнообразные предметы,
используя знакомые приемы. Развивать
воображение, творчество.

185

Т.С.Комарова
с.129

Сентябрь

Месяц Неделя

1

Подготовишки

2

Летние истории

3

4

Октябрь

1

Ноябрь

Тема

2

Программное содержание

Литература

Побеседовать с детьми о том, как В.В. Гербова с. 19
теперь называется их группа и
почему, хотят ли они стать
учениками.
Помогать
детям
правильно
построить
высказывания.

Помогать детям составлять
В.В. Гербова с.20
рассказы из личного опыта,
подбирать существительные к
прилагательным.
Пересказ итальянской Познакомить детей с итальянской В.В. Гербова с.24
сказки «Как осѐл петь сказкой «Как осѐл петь перестал?
перестал?»
(в обр. Дж. Родари). Помогать
детям пересказывать небольшие
тексты
без
существенных
пропусков и повторов.
Беседа о А. Пушкине Рассказать детям о великом В.В. Гербова с.27
русском поэте; вызвать чувство
радости от восприятия его стихов
и желание услышать другие
произведения. Чтение отрывки из
«Сказки о мёртвой царевне и семи
богатырях»
Заучивание
Помочь детям запомнить новое
В.В. Гербова с.28
стихотворения
стихотворение.
«Ласточки пропали…»
А. Фета
Вот такая история!
Помогать
детям
составлять В.В. Гербова с.33
рассказы из личного опыта

3

На лесной поляне.

Развивать воображение и
творческие способности,
активизировать речь детей.

4

«Небылицыперевертыши».

1

Осенние мотивы.

Познакомить детей с народными и В.В. Гербова с.36
авторскими
перевертышами,
вызвать желание составлять свои
небылицы.
Учить детей рассматривать
В.В. Гербова с.39
рисунки в книгах, объяснять,
почему понравилась та или иная
иллюстрация.

2

Пересказ рассказа
В.Сухомлинского
«Яблоко и рассвет».

Совершенствовать умение
пересказывать и составлять план
пересказа.

186

В.В. Гербова с.35

В.В. Гербова с.42

3

«Подводный мир»

4

Первый
снег. Развивать
способность В.В. Гербова с.46
Заучивание наизусть воспринимать поэтическую речь.
стихотворения А.Фета Помочь запомнить стихотворение.
«Мама! Глянь-ка из
окошка…»
Лексические игры.
Обогащать и активизировать речь В.В. Гербова с.49
детей.

Декабрь

1
2

Работа с
иллюстрированными
изданиями сказок.

Приучать детей с интересом
рассматривать рисунки в книгах.
Активизировать речь детей.

3

«Тяпа и Топ сварили
компот»

4

Совершенствовать умение детей В.В. Гербова с.53
составлять рассказы по картинкам
с последовательно развивающимся
сюжетом.
Повторить с детьми любимые
В.В. Гербова с.57
стихотворения.

Повторение
стихотворения С.
Маршака «Тает месяц
молодой»
Новогодние встречи Совершенствовать умение детей
составлять рассказы из личного
опыта. Активизировать речь
дошкольников.

Январь

1

В.В. Гербова с.50

В.В. Гербова с.58

2

Сочинение рассказа : Активизировать фантазию и речь
заяц Бояка
детей.

3

«Здравствуй, гостья- Познакомить
детей
со В.В. Гербова с.60
зима!»
стихотворениями о зиме.
Лексические игры и Активизировать словарный запас В.В. Гербова с.61
упражнения
детей

4

Февраль

Совершенствовать диалогическую В.В. Гербова с.46
речь детей, умение составлять
рассказы на заданную тему.

В.В. Гербова с.59

1

Работа по сюжетной Совершенствовать умение детей В.В. Гербова с.65
картине.
озаглавливать картину, составлять
план рассказа. Активизировать
речь детей.

2

Лексические игры и
упражнения.

3

Пересказ рассказа
Совершенствовать умение детей
В.Бианки «Музыкант» пересказывать рассказ

4

Чтение рассказа
Е.Воробьева
«Обрывок провода»

Обогащать и активизировать речь В.В. Гербова с.67
детей, совершенствовать слуховое
восприятие речи.
В.В. Гербова с.68

Обогатить литературный багаж
В.В. Гербова с.69
детей, помочь почувствовать
необычность описанной в рассказе
ситуации.

187

Заучивание
стихотворения
П.Соловьевой «Ночь и
день»
Лексические игры и
упражнения.
«Весна идет, весне
дорогу!»

Познакомить детей со
В.В. Гербова с.73
стихотворением; упражнять в
выразительном чтении
стихотворения.
Активизировать речь детей, учить В.В. Гербова с.74
их импровизировать.
Чтение стихотворений и весне,
В.В. Гербова с.75
приобщение детей к поэтическому
складу речи.

4

«Лохматые и
крылатые»

Продолжать учить детей
В.В. Гербова с.78
составлять интересные и логичные
рассказы о животных и птицах

1

Лексикограмматические
упражнения.

Воспитывать чуткость к слову,
В.В. Гербова с.80
активизировать и обогащать
словарь, помогать правильно
употреблять сложноподчиненные
предложения

2

«Сочиняем сказку про Помогать детям составлять
Золушку»
творческие рассказы.

3

Рассказы по
картинкам.

Апрель

Март

1
2
3

4

Май

1

Продолжать совершенствовать
В.В. Гербова с.73
умение детей составлять рассказы
по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Пересказ сказки «Лиса Совершенствовать умение детей В.В. Гербова с.84
и козел».
пересказывать сказку в «лицах»
«Весенние стихи»
Помочь почувствовать
В.В. Гербова с.89
удивительную неповторимость
стихотворений о весне.

2

Беседы с детьми о
рисунках. Чтение
рассказа В.Бианки
«Май».

3

Лексикограмматические
упражнения.
Пересказ рассказа
Э.Шима. «Очень
вредная крапива»

4

В.В. Гербова с.81

Учить детей воспринимать
В.В. Гербова с.90
книжные иллюстрации, как
самоценность и источник
информации. С помощью рассказа
В. Бианки познакомить детей с
приметами мая.
Активизировать речь детей.
В. В. Гербова с.91

Продолжать совершенствовать
умение детей пересказывать
несложные тексты, правильно
строить предложения.

188

В.В. Гербова с.93

Месяц Неделя

СЕНТЯБРЬ

1

2

3

Программное содержание

Литература

Упражнять в делении множества на части и объединении И. А. Помораева, В.
А. Позина -стр.18.
его частей.
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10,
умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по
счету?», «На котором месте?».
Закреплять представления о взаимном расположении
предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до,
после, между, перед, за, рядом.
Закреплять умение последовательно называть дни
недели.
Упражнять в делении множества на части и объединении И. А. Помораева, В.
частей в целую группу; совершенствовать умение А. Позина - стр.20.
устанавливать зависимость между множеством и его
частью.
Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах
5.
Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные
части, сравнивать их и называть.
Закреплять умение различать и называть знакомые
геометрические фигуры.
И. А. Помораева, В.
Уточнять представления о цифрах 1 и 2.
Упражнять в навыках количественного счета в прямом и А. Позина - стр.21.
обратном порядке в пределах 10.
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги,
определять стороны и углы листа
Уточнить представления о цифре 3.
И. А. Помораева, В.
Учить называть предыдущее и последующее число для А. Позина - стр.23.
каждого числа натурального ряда в пределах 10.
Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по
длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем
и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения
соответствующими словами.
Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
И. А. Помораева, В.
Уточнить представления о цифре 4.
А. Позина - стр.26.
Закреплять представления о количественном составе
числа 5 из единиц.
Закреплять умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине) с помощью условной меры, равной
одному из сравниваемых предметов.
Развивать умение обозначать в речи свое
местоположение относительно другого лица.
Познакомить с количественным составом числа 6 из
И. А. Помораева, В.
единиц.
А. Позина стр.29.
.
Уточнить представления о цифре 5.
Закреплять умение последовательно называть дни
недели.
Продолжать формировать умение видеть в окружающих
предметах форму знакомых геометрических фигур.

189

ОКТЯБРЬ

1

ОКТЯБРЬ

2

3

И. А. Помораева, В.
Продолжать учить составлять число 6 из единиц.
А. Позина- стр.31.
Уточнить представления о цифре 6.
Уточнить приемы деления круга на 2—4 и 8 равных
частей, учить понимать соотношение целого и частей,
называть и показывать их (половина, одна вторая, одна
четвертая, одна восьмая и т.д.).
Развивать умение двигаться в соответствии с условными
обозначениями или по схеме.
И. А. Помораева, В.
Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц.
А. Позина - стр.34.
Уточнить представления о цифре 7.
Уточнить приемы деления квадрата на 2,4 и 8 равных
частей; учить понимать соотношение целого и частей,
называть и показывать их (половина, одна вторая, одна
четвертая, одна восьмая и т. д.).
Закреплять представления
о треугольниках и
четырехугольниках.
Закреплять умение последовательно определять
называть дни недели.
И. А. Помораева, В.
Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц.
А. Позина -стр.37
Уточнить представления о цифре 8.
Закреплять последовательное называние дней недели.
Развивать умение составлять тематическую композицию
по образцу.
Познакомить с составом числа 9 из единиц.
И. А. Помораева, В.
Уточнить представления о цифре 9.
А. Позина - стр.39
Совершенствовать умение называть числа в прямом и
обратном порядке от любого числа.
Развивать глазомер.
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги,
определять его стороны и углы.
Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц. И. А. Помораева, В.
Уточнить представления о цифрах от 1 до 9.
А. Позина - стр 41.
Развивать понимание независимости результата счета от
его направления
Дать представление о весе предметов и сравнении их
путем взвешивания на ладонях; учить обозначать
результаты сравнения словами тяжелый, легкий,
тяжелее, легче.
Развивать умение группировать геометрические фигуры
по цвету и форме.
Познакомить с составом числа 10 из единиц.
И. А. Помораева, В.
Уточнить представления о цифре 0.
А. Позина - стр 44.
Продолжать знакомить с понятиями предыдущее число к
названному, последующее число к названному.
Уточнить представления о весе предметов
Формировать представления о временных отношениях и
учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после,
раньше, позже.

190

4

НОЯБРЬ

1

2

Продолжать учить составлять число 10 из единиц.
И. А. Помораева, В.
Познакомить с обозначением числа 10.
А. Позина - стр.48
Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в
пределах 10.
Дать представление о многоугольнике на примере
треугольника и четырехугольника.
Закреплять умение ориентироваться в пространстве с
помощью условных обозначений на плане, определять
направление движения объектов, отражать в речи их
пространственное положение.
Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и И. А. Помораева, В.
раскладывать его на два меньших числа.
А. Позина - стр. 51
Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.
Уточнить представления о многоугольнике, развивать
умение находить его стороны, углы и вершины.
Закреплять представления о временах года и месяцах
осени.
Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и И. А. Помораева, В.
раскладывать его на два числа.
А. Позина - стр 54.
Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10.
Развивать умение анализировать форму предметов и их
отдельных частей.
Совершенствовать представления о весе предметов и
умение определять независимо от их внешнего вида
одинаково весят предметы или нет.
Закреплять умение последовательно называть дни
недели.
Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и И. А. Помораева, В.
раскладывать его на два числа.
А. Позина - стр 57.
Познакомить с образованием чисел второго десятка в
пределах 15.
Совершенствовать умение строить сериационный ряд по
весу предметов
Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и
отражать в речи пространственное расположение
предметов словами: вверху, внизу, слева, справа.
Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и И. А. Помораева, В.
раскладывать его на два меньших числа.
А. Позина - стр 60.
Продолжать знакомить с образованием чисел второго
десятка в пределах 15.
Познакомить с измерением величин с помощью
условной меры.
Развивать умение ориентироваться в пространстве с
помощью условных обозначений и схем.

191

3

ДЕКАБР
Ь

4

1

Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и И. А. Помораева, В.
раскладывать его на два меньших числа.
А. Позина - стр 64.
Продолжать знакомить с образованием чисел второго
десятка в пределах 20.
Совершенствовать умение измерять длину предметов с
помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и И. А. Помораева, В.
раскладывать его на два меньших числа. Закреплять А. Позина - стр.66.
количественный счет в пределах 15.
Упражнять в измерении длины предметов с помощью
условной меры.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и И. А. Помораева, В.
раскладывать
его
на
два
меньших
числа. А. Позина - стр 69.
Совершенствовать навыки счета в пределах 20.
Упражнять в измерении высоты предметов с помощью
условной меры.
Продолжать развивать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и И. А. Помораева, В.
раскладывать его на два меньших числа.
А. Позина- стр 72.
Закреплять
умение
определять
предыдущее,
последующее и пропущенное число к названному или
обозначенному цифрой в пределах 10.
Упражнять в умении измерять длину и ширину
предметов с помощью условной меры.
Продолжать формировать навыки ориентировки на листе
бумаги в клетку.
Закреплять представления о количественном и И. А. Помораева, В.
порядковом значении числа в пределах 10
А. Позина – стр 75.
Закреплять умение составлять число 10 из единиц.
Совершенствовать
навыки
измерения
величины
предметов; познакомить с зависимостью результатов
измерения от величины условной меры.
Развивать умение двигаться в пространстве в заданном
направлении.
Совершенствовать умение моделировать предметы с
помощью знакомых геометрических фигур.
Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей И. А. Помораева, В.
и 1, 5, 10 копеек.
А. Позина - стр 78.
Продолжать формировать навыки ориентировки на листе
бумаги в клетку.
Уточнить представления о многоугольниках и способах
их классификации по видам и размерам.

192

2

ДЕКАБРЬ

3

Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5, 10 И. А. Помораева, В.
рублей.
А. Позина - стр 80.
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов.
Формировать представления о времени, познакомить с
песочными часами.
Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5,10 И. А. Помораева, В.
рублей, их набором и разменом.
А. Позина - стр 83.
Развивать чувство времени, учить регулировать свою
деятельность в соответствии с временным интервалом.
Продолжать учить считать по заданной мере в пределах
20.
Развивать умение воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по контурным образцам.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку
Продолжать уточнять представления о монетах И. А. Помораева, В.
достоинством 1,2, 5,10 рублей, их наборе и размене.
А. Позина- стр 85.
Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Познакомить с часами, учить устанавливать время на
макете часов.
Продолжать учить определять форму предметов и их
частей.
Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с И. А. Помораева, В.
помощью условной меры.
А. Позина- стр 89.
Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать
время на макете часов.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Закреплять представления о многоугольнике;
познакомить с его частными случаями: пятиугольником
и шестиугольником.
Познакомить с правилами измерения жидких веществ с И. А. Помораева, В.
помощью условной меры.
А. Позина - стр 91.
Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать)
число на 1 в пределах 10.
Развивать «чувство времени»; учить различать
длительность временных интервалов в пределах 5 минут.
Развивать умение моделировать геометрические фигуры.
Совершенствовать умение раскладывать число на два И. А. Помораева, В.
меньших и составлять из двух меньших большее число в А. Позина -стр 94.
пределах 10.
Закреплять представления о последовательности времен
и месяцев года.
Развивать умение конструировать геометрические
фигуры по словесному описанию и перечислению
характерных свойств.
Упражнять в умении объединять части в целое

193

множество, сравнивать целое и часть множества.

4

ЯНВАРЬ

1

2

3

Закреплять умение раскладывать число на два меньших И. А. Помораева, В.
числа и составлять из двух меньших большее число в А. Позина - стр 98.
пределах 10.
Развивать умение называть предыдущее, последующее и
пропущенное число к названному.
Закреплять представления
о последовательности
дней недели.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
Развивать умение видоизменять геометрические фигуры.
Учить составлять арифметические задачи на сложение. И. А. Помораева, В.
Закреплять умение видеть геометрические фигуры в А. Позина- стр 100.
окружающих предметах.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Продолжать учить составлять и решать арифметические И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина - стр 103.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Продолжать учить составлять и решать арифметические И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина- стр 106.
Закреплять умение измерять объем жидких веществ с
помощью условной меры.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Продолжать учить составлять и решать арифметические И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина- стр 109.
Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2,
5,10 рублей, их набором и разменом.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
Развивать внимание, логическое мышление.
Продолжать учить составлять и решать арифметические И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина - стр 112.
Продолжать знакомить с часами и устанавливать время
на макете часов.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
Продолжать учить составлять и решать арифметические И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина - стр 114.
Совершенствовать представления о последовательности
чисел в пределах 20.
Развивать делить целое на 8 равных частей и сравнивать
целое и его части
Развивать умение определять местоположение предметов
относительно друг друга.

194

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина - стр 116.
Развивать представления о геометрических фигурах и
умение рисовать их на листе бумаги.
Закреплять умение называть предыдущее, последующее
и пропущенное число, обозначенное цифрой.

4

ФЕВРАЛЬ

1

2

3

Продолжать учить детей самостоятельно составлять и И. А. Помораева, В.
решать задачи на сложение и вычитание.
А. Позина - стр 118.
Совершенствовать представления о частях суток и их
последовательности.
Упражнять в правильном использовании в речи слов:
сначала, потом, до, после.
Закреплять умение видеть в окружающих предметах
формы знакомых геометрических фигур.
Развивать внимание, воображение.
Продолжать учить составлять и
решать
И. А. Помораева, В.
арифметические задачи на сложение.
А. Позина - стр 120
Упражнять в счете предметов по образцу.
Учить измерять длину отрезков прямых линий по
клеткам.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Продолжать учить составлять и решать арифметические И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина - стр 122.
Закреплять умение называть зимние месяцы.
Совершенствовать умение составлять число из единиц.
Упражнять в составлении тематических композиций из
геометрических фигур.
Продолжать учить составлять и решать арифметические И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина - стр 126.
Закреплять умение последовательно называть дни
недели и правильно использовать в речи слова: раньше,
позже, сначала, потом.
Продолжать формировать умение определять отрезок
прямых линий и измерять его длину по клеткам.
Развивать представления о величине предметов.
Продолжать учить составлять и решать арифметические И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина - стр 129.
Расширять представления о весе предметов.
Закреплять умение
видоизменять
геометрические фигуры.
Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в
клетку, выполнять задания по словесной инструкции.
Продолжать учить составлять и решать арифметические И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина – стр132.
Совершенствовать навыки определения величины
предметов на глаз.
Продолжать знакомить с часами и учить определять
время с точностью до 1 часа.
Развивать логическое мышление.

195

МАРТ

Продолжать учить составлять и решать арифметические И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина- стр 135.
Совершенствовать навыки счета со сменой его
основания.
Продолжать развивать
представления
о
геометрических фигурах и умение зарисовывать их в
тетради в клетку.
Развивать логическое мышление.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина – стр 138.
Совершенствовать навыки счета со сменой его
основания.
Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном
направлении
в
соответствии
с
условными
обозначениями.

4

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина- стр 141.
Закреплять представления о количественном и
порядковом значениях числа, умение отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по порядку?», «На
котором месте?».
Совершенствовать умение
моделировать
геометрические фигуры.
Развивать внимание, воображение.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
арифметические задачи.
А. Позина - стр 144.
Совершенствовать умение делить круг на 8 равных
частей, правильно обозначать части, сравнивать целое и
его части
Упражнять в умении определять время по часам с
точностью до 1 часа.
Развивать внимание.

1

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание. Закреплять понимание А. Позина - стр 147.
отношений рядом стоящих чисел в пределах 10.
Совершенствовать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
Развивать внимание.

2

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина - стр 151
Совершенствовать умение измерять длину предметов с
помощью условной меры.
Совершенствовать умение в ориентировке на листе
бумаги в клетку.
Закреплять умение называть последовательно времена и
месяцы года.

196

3

АПРЕЛЬ

4

1

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
А. Позина - стр 155.
Упражнять в умении составлять число из двух меньших
чисел и раскладывать число на два меньших числа.
Закреплять представления о монетах достоинством
1, 2, 5, 10 рублей.
Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в
клетку.
Упражнять в умении определять вес предметов с
помощью весов.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание в пределах 10
А. Позина - стр 157
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Развивать умение объединять части
множества,
сравнивать целое и его части на основе счета.
Совершенствовать умение видеть в окружающих
предметах формы знакомых геометрических фигур.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание в пределах 10
А. Позина - стр 160.
Закреплять умение в последовательном назывании дней
недели.
Развивать
способность
в
моделировании
пространственных отношений между объектами на
плане.
Развивать пространственное восприятие формы.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание пределах 10
А. Позина- стр 162
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в
пределах 20.
Упражнять в решении арифметических задач на
И. А. Помораева, В.
сложение и вычитание в пределах 10.
А. Позина - стр 165
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Совершенствовать навыки счета со сменой основания
счета в пределах 20.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
А. Позина- стр 167
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Развивать умение измерять длину предметов с помощью
условной меры.
Развивать внимание, память, логическое мышление.

197

2

АПРЕЛЬ

3

4

Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение в пределах 10
А. Позина- стр. 170
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Развивать умение последовательно называть дни недели,
месяцы и времена года.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание в пределах 10
А. Позина – стр. 173
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Учить
«читать»
графическую
информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение в пределах 10
А. Позина- стр. 176
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Развивать умение создавать сложные по форме предметы
из отдельных частей по представлению.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание в пределах 10
А. Позина – стр. 179
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Закреплять умение составлять число из двух меньших и
раскладывать его на два меньших числа в пределах 10.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание.
А. Позина - стр 181
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Закреплять представления об объемных и плоских
геометрических фигурах.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание в пределах 10
А. Позина- стр. 183
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке
в пределах 20.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Продолжать учить самостоятельно составлять и решать И. А. Помораева, В.
задачи на сложение и вычитание в пределах 10
А. Позина- стр. 186
Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Совершенствовать
умение
ориентироваться
в
окружающем пространстве относительно себя и другого

198

МАЙ

лица.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Работа по закреплению пройдённого материала на
занятиях и досугах с математическим
содержанием.

199

И. А. Помораева, В.
А. Позина стр. 188

Тема

1

«Дары осени»

2

«Беседа о лете»

3

«Почва и
подземные
обитатели»

4

«Какие бывают
насекомые»

1

4 октябряВсемирный день
защиты животных

2

«Планета Земля в
опасности»

ОКТЯБРЬ

СЕНТЯБРЬ

Месяц Неделя

Программное содержание

Литература

Расширять представления детей об
осенних изменениях в природе.
Закреплять знания об овощах,
фруктах, грибах и орехах. Развивать
любознательность и познавательную
активность. Воспитывать
уважительное отношение к труду
взрослых. Формировать эстетическое
отношение к природе. Развивать
творчество и инициативу.
Углубить и обобщить представления
детей о лете, его типичных признаках.
Закрепить представления о
жизнедеятельности растений и
животных, играх детей летом, труде и
отдыхе взрослых. Учить устанавливать
простейшие связи между условиями
среды и состоянием живых объектов,
выражать свои мысли в связной речи
Расширять представления детей о
почве и подземных обитателях.
Развивать познавательную активность.
Учить выдвигать предложения,
проверять их и делать элементарные
выводы о свойствах почвы в процессе
опытнической деятельности.
Воспитывать бережное отношение к
природе
Систематизировать представления
детей о многообразии насекомых,
учить составлять группы по разным
основаниям: особенности внешнего
строения, места обитания, способу
передвижения. Закреплять знания об
общих признаках насекомых, учить
устанавливать связи между
особенностями внешнего вида и
способом передвижения.
Расширять представления детей о
многообразии животных разных стран
мира. Развивать желание беречь и
защищать животных. Учить
самостоятельно делать элементарные
выводы и умозаключения о
жизнедеятельности животных.
Развивать творчество и инициативу.
Дать детям представление о том, что
планета Земля- это громадный шар.
Большая часть земного шара покрыта

О.А.Соломенникова
с.33

200

Т.М.Бондаренко
с.30

О.А.Соломенникова
с.34

Т.М.Бондаренко
с.34

О.А.Соломенникова
с.37

Т.М.Бондаренко
с.36

3

4
1

НОЯБРЬ

2

3

ДЕ
К
А
БР
Ь

4

1

водой. На планете Земля есть
материки, на которых обитает много
живых существ. Планета Земля сейчас
в опасности: во многих местах воздух,
почва, вода стали грязными. Чтобы
спасти нашу планету, надо с детства
любить природу, изучать ее,
правильно с ней обращаться.
«Кроет уж лист
Расширять представления детей об
золотой влажную
осенних изменениях в природе в
землю в лесу…»
сентябре, октябре, ноябре. Учить
замечать приметы осени. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Формировать желание отражать
красоту осеннего пейзажа в
продуктивных видах деятельности.
«Почему белые
Познакомить детей с белыми
медведи не живут в медведями и их образом жизни.
лесу?»
Воспитывать любовь к животным.
«Птицы нашего
Расширять знания детей о
края»
разнообразии мира пернатых. Учить
узнавать и правильно называть птиц,
живущих в данной местности.
Формировать умение выделять
характерные особенности разных
птиц. Учить составлять паспорт для
птицы
«Беседа о кроте»
Дать представление об особенностях
внешнего вида и поведения крота, о
его приспособленности к подземному
образу жизни: короткое овальное тело,
передние лапы, похожие на лопаты;
отсутствие ушных раковин, маленькие
глаза
Наблюдение за
Расширять представления детей о
живым объектом
декоративных животных. Учить
наблюдать за морской свинкой. Не
мешая ей. Подводить к умению
самостоятельно делать элементарные
умозаключения о повадках животного.
Формировать желание помогать
взрослым ухаживать за животными.
«Беседа об осени» Обобщить и систематизировать
представления детей об осени. Учить
устанавливать связь между
продолжительностью дня,
температурой воздуха и состоянием
растений, наличием пищи для
животных и приспособлением их к
зиме. Воспитывать бережное
отношение к растениям и животным
«Животные зимой» Обогащать представления детей о
сезонных изменениях в природе.

201

О.А.Соломенникова
с.38

Т.М.Бондаренко
с.51
О.А.Соломенникова
с.40

Т.М.Бондаренко
с.58

О.А.Соломенникова
с.43

Т.М.Бондаренко
с.66

О.А.Соломенникова
с.45

ЯНВАРЬ

2

«Дуб и сосна»

3

«Животные
водоемов, морей и
океанов»

4

«Волк и лисалесные хищники»

1

11 января – День
заповедников и
национальных
парков

2

Беседа «Кто
главный в лесу?»
Прохождение
экологической
тропы

3

Продолжать знакомить с
особенностями приспособления
животных к среде обитания в зимний
период. Подводить к пониманию того,
что человек может помочь животным
пережить холодную зиму
Дать детям представления о
взаимосвязях живых организмов.
Рассказать, что жизнь одних из них
связана с дубом, других- с сосной.
Обратить внимание детей на то, что с
каждым из деревьев связаны разные
организмы: растения, животные,
грибы. Рассказать о возможных
последствиях рубки деревьев и лесов в
целом.
Расширять представления детей о
многообразии животных, живущих в
водоемах, морях и океанах. Развивать
интерес к миру природы. Формировать
представления о взаимосвязях
животных со средой обитания. Учить
изображать животных, обитающих в
воде, в технике оригами
Уточнить представления детей об
образе жизни лесы и волка в зимнее
время. Формировать представления о
приспособлении хищников в
добывании пищи: чуткие уши, острое
время, зрение, хороший нюх,
выносливость. Упражнять детей
сравнивать и описывать животных.
Расширять представления детей о
разнообразии природного мира, о
редких растениях и животных,.
Занесенных в Красную книгу.
Формировать представления о
заповедных местах, в том числе
родного края (на примере
Сахалинской области). Подводить к
умению самостоятельно делать
элементарные выводы об охране
окружающей среды. Развивать
творчесво и инициативу
Дат детям представление о лесникечеловеке, который заботиться о лесе.
Расширять представления детей о
сезонных изменениях в природе в
процессе прохождения экологической
тропы в здании детского сада. Вызвать
желание участвовать в совместных
проектах. Развивать связную речь,
любознательность и активность.

202

Т.М.Бондаренко
с.74

О.А.Соломенникова
с.48

Т.М.Бондаренко
с.76

О.А.Соломенникова
с.50

Т.М.Бондаренко
с.85
О.А.Соломенникова
с.53

ФЕВРАЛЬ
МАРТ

4

Беседа «Я –
человек»

1

«Служебные
собаки»

2

«Сравнение диких
и домашних
животных»

3

«Огород на окне»

4

Беседа «Как узнать
зиму?»

1

«Полюбуйся, вена
наступает…»

2

Беседа «Кто живет
в воде?»

Воспитывать бережное отношение к
природе
На основе исследовательской
деятельности развивать представление
о том, что человек- часть природы, и
одновременно существо мыслящее.
Совершенствовать речь, развивать
фантазию, творческое воображение,
коммуникативное общение
Расширять представления детей о
служебных собаках, о помощи,
которую собака могут оказать
человеку. Формировать знания о том,
что человек должен уметь ухаживать
за животными, которых он приручил.
Прививать любовь к животным. Дать
элементарные представления о
профессии кинолога
Уточнить с детьми признаки
домашних животных. Показать, что
они отличаются от диких. Упражнять
умственные способности детей.
Формировать представления детей о
разнообразии растений и способах их
посадки. Учить устанавливать
взаимосвязь между состоянием
растения и условиями окружающей
среды. Подводить детей к умению
делать элементарные выводы о
взаимосвязи растений и способах
ухода за ними.
Обобщать представления детей о
типичных зимних явлениях в неживой
природе. Закреплять знания об
особенностях существования растений
зимой, обобщать знания об образе
жизни и поведении животных зимой.
Формировать эстетическое отношение
к зимним явлениям
Расширять представления детей о
весенних изменениях в природе.
Формировать эстетическое отношение
к природе средствами художественных
произведений. Воспитывать интерес к
художественно- творческой
деятельности. Развивать творчество,
инициативу, самостоятельность.
Познакомить детей с представлениями
водных животных, показать их
особенности, приспособленности к
жизни именно в водной среде.
Разъяснить необходимость охраны
этих животных и среды их обитания.

203

Т.М.Бондаренко
с.88

О.А.Соломенникова
с.55

Т.М.Бондаренко
с.90
О.А.Соломенникова
с.57

Т.М.Бондаренко
с.103

О.А.Соломенникова
с.58

Т.М.Бондаренко
с.110

АПРЕЛЬ
МАЙ

3

22 марта –
Всемирный день
водных ресурс

4

Беседа «Что растет
в воде»

1

«Знатоки
природы»

2

«Весенний уход за
комнатными
растениями»

3

22 апреляМеждународный
день Земли

4

«Красная книгасигнал опасности»

1

Прохождение
экологической
тропы

Расширять представления детей о
значении воды в жизни всего живого.
Формировать эстетическое отношение
к природе. Развивать интерес,
творчество и инициативу.
Воспитывать бережное отношение к
водным ресурсам.
Познакомить детей с некоторыми
видами водных растений, с их
особенностями к жизни именно в
водной среде. Разъяснить
необходимость охраны этих растений
и среды их обитания.
Расширять представления детей о
разнообразии растительного и
животного мира. Учить быстро
находить ответ на поставленный
вопрос. Развивать познавательную
активность и творческую инициативу
Учить детей по внешним
особенностям растений, определять их
нормальное или болезненное
состояние, выявлять недостающие
условия и определять способы ухода,
которые могут их восполнить.
Уточнить представления о том, что
среди растений есть влаголюбивые и
засухоустойчивые
Расширять представления детей о том,
что Земля- наш общий дом. Подвести
к пониманию того, что жизнь человека
во многом зависит от окружающей
среды- чистого воздуха, почвы и воды.
Закреплять умение устанавливать
причинно-следственные связи между
природными явлениями. Развивать
познавательную активность
Дать детям представления о том, что
люди, плохо зная природу, погубили
много растений и животных.
Познакомить с Красной книгой,
охраняемыми растениями и
животными.
Расширять представления детей о
сезонных изменениях в природе в
процессе прохождения экологической
тропы в здании детского сада.
Формировать желание вести
наблюдения в природе. Поддерживать
самостоятельную поисковоисследовательскую деятельность.
Развивать любознательность и
активность. Воспитывать бережное

204

О.А.Соломенникова
с.61

Т.М.Бондаренко
с.113

О.А.Соломенникова
с.63

Т.М.Бондаренко
с.116

О.А.Соломенникова
с.65

Т.М.Бондаренко
с.122

О.А.Соломенникова
с.66

2

Беседа «Мой край
родной –
заповедные места
Сахалинской
области»

3

«Цветочный
ковер»

4

Беседа о весне

отношение к природе. Формировать
эстетическое отношение к природе
Познакомить детей с заповедниками,
памятниками природы родной
местности. Показать, какие ценные,
охраняемые виды растений и
животных произрастают и живут в
нашем крае. Воспитывать чувство
гордости и сопричастности к
природным достопримечательностям
Сахалинской области
Расширять представление детей о
многообразии цветущих растений и их
значении в природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Учить
видеть красоту цветущих растений в
продуктивных видах деятельности.
Развивать познавательный интерес.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Формировать эстетическое
отношение к природе
Уточнить и систематизировать знания
детей о характерных признаках весны.
Учить понимать связь между
явлениями неживой природы и
жизнью растений, животных (между
явлениями неживой природы и
сезонными видами труда). Вызвать
эстетическое переживание от
весеннего пробуждения природы

205

Т.М.Бондаренко
с.124

О.А.Соломенникова
с.69

Т.М.Бондаренко
с.134

ОКТЯБРЬ

СЕНТЯБРЬ

Месяц Неделя

Тема

1

«Дары осени»

2

«Беседа о лете»

3

«Почва и
подземные
обитатели»

4

«Какие бывают
насекомые»

1

4 октябряВсемирный день
защиты животных

2

«Планета Земля в
опасности»

Программное содержание

Литература

Расширять представления детей об
осенних изменениях в природе.
Закреплять знания об овощах,
фруктах, грибах и орехах. Развивать
любознательность и познавательную
активность. Воспитывать
уважительное отношение к труду
взрослых. Формировать эстетическое
отношение к природе. Развивать
творчество и инициативу.
Углубить и обобщить представления
детей о лете, его типичных признаках.
Закрепить представления о
жизнедеятельности растений и
животных, играх детей летом, труде и
отдыхе взрослых. Учить устанавливать
простейшие связи между условиями
среды и состоянием живых объектов,
выражать свои мысли в связной речи
Расширять представления детей о
почве и подземных обитателях.
Развивать познавательную активность.
Учить выдвигать предложения,
проверять их и делать элементарные
выводы о свойствах почвы в процессе
опытнической деятельности.
Воспитывать бережное отношение к
природе
Систематизировать представления
детей о многообразии насекомых,
учить составлять группы по разным
основаниям: особенности внешнего
строения, места обитания, способу
передвижения. Закреплять знания об
общих признаках насекомых, учить
устанавливать связи между
особенностями внешнего вида и
способом передвижения.
Расширять представления детей о
многообразии животных разных стран
мира. Развивать желание беречь и
защищать животных. Учить
самостоятельно делать элементарные
выводы и умозаключения о
жизнедеятельности животных.
Развивать творчество и инициативу.
Дать детям представление о том, что
планета Земля- это громадный шар.
Большая часть земного шара покрыта
водой. На планете Земля есть
материки, на которых обитает много

О.А.Соломенникова
с.33

206

Т.М.Бондаренко
с.30

О.А.Соломенникова
с.34

Т.М.Бондаренко
с.34

О.А.Соломенникова
с.37

Т.М.Бондаренко
с.36

3

4
1

НОЯБРЬ

2

3

ДЕКАБ
РЬ

4

1

живых существ. Планета Земля сейчас
в опасности: во многих местах воздух,
почва, вода стали грязными. Чтобы
спасти нашу планету, надо с детства
любить природу, изучать ее,
правильно с ней обращаться.
«Кроет уж лист
Расширять представления детей об
золотой влажную
осенних изменениях в природе в
землю в лесу…»
сентябре, октябре, ноябре. Учить
замечать приметы осени. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Формировать желание отражать
красоту осеннего пейзажа в
продуктивных видах деятельности.
«Почему белые
Познакомить детей с белыми
медведи не живут в медведями и их образом жизни.
лесу?»
Воспитывать любовь к животным.
«Птицы нашего
Расширять знания детей о
края»
разнообразии мира пернатых. Учить
узнавать и правильно называть птиц,
живущих в данной местности.
Формировать умение выделять
характерные особенности разных
птиц. Учить составлять паспорт для
птицы
«Беседа о кроте»
Дать представление об особенностях
внешнего вида и поведения крота, о
его приспособленности к подземному
образу жизни: короткое овальное тело,
передние лапы, похожие на лопаты;
отсутствие ушных раковин, маленькие
глаза
Наблюдение за
Расширять представления детей о
живым объектом
декоративных животных. Учить
наблюдать за морской свинкой. Не
мешая ей. Подводить к умению
самостоятельно делать элементарные
умозаключения о повадках животного.
Формировать желание помогать
взрослым ухаживать за животными.
«Беседа об осени» Обобщить и систематизировать
представления детей об осени. Учить
устанавливать связь между
продолжительностью дня,
температурой воздуха и состоянием
растений, наличием пищи для
животных и приспособлением их к
зиме. Воспитывать бережное
отношение к растениям и животным
«Животные зимой» Обогащать представления детей о
сезонных изменениях в природе.
Продолжать знакомить с
особенностями приспособления

207

О.А.Соломенникова
с.38

Т.М.Бондаренко
с.51
О.А.Соломенникова
с.40

Т.М.Бондаренко
с.58

О.А.Соломенникова
с.43

Т.М.Бондаренко
с.66

О.А.Соломенникова
с.45

ЯНВАРЬ

2

«Дуб и сосна»

3

«Животные
водоемов, морей и
океанов»

4

«Волк и лисалесные хищники»

1

11 января – День
заповедников и
национальных
парков

2

Беседа «Кто
главный в лесу?»
Прохождение
экологической
тропы

3

животных к среде обитания в зимний
период. Подводить к пониманию того,
что человек может помочь животным
пережить холодную зиму
Дать детям представления о
взаимосвязях живых организмов.
Рассказать, что жизнь одних из них
связана с дубом, других- с сосной.
Обратить внимание детей на то, что с
каждым из деревьев связаны разные
организмы: растения, животные,
грибы. Рассказать о возможных
последствиях рубки деревьев и лесов в
целом.
Расширять представления детей о
многообразии животных, живущих в
водоемах, морях и океанах. Развивать
интерес к миру природы. Формировать
представления о взаимосвязях
животных со средой обитания. Учить
изображать животных, обитающих в
воде, в технике оригами
Уточнить представления детей об
образе жизни лесы и волка в зимнее
время. Формировать представления о
приспособлении хищников в
добывании пищи: чуткие уши, острое
время, зрение, хороший нюх,
выносливость. Упражнять детей
сравнивать и описывать животных.
Расширять представления детей о
разнообразии природного мира, о
редких растениях и животных,.
Занесенных в Красную книгу.
Формировать представления о
заповедных местах, в том числе
родного края (на примере
Сахалинской области). Подводить к
умению самостоятельно делать
элементарные выводы об охране
окружающей среды. Развивать
творчесво и инициативу
Дат детям представление о лесникечеловеке, который заботиться о лесе.
Расширять представления детей о
сезонных изменениях в природе в
процессе прохождения экологической
тропы в здании детского сада. Вызвать
желание участвовать в совместных
проектах. Развивать связную речь,
любознательность и активность.
Воспитывать бережное отношение к
природе

208

Т.М.Бондаренко
с.74

О.А.Соломенникова
с.48

Т.М.Бондаренко
с.76

О.А.Соломенникова
с.50

Т.М.Бондаренко
с.85
О.А.Соломенникова
с.53

ФЕВРАЛЬ
МАРТ

4

Беседа «Я –
человек»

1

«Служебные
собаки»

2

«Сравнение диких
и домашних
животных»

3

«Огород на окне»

4

Беседа «Как узнать
зиму?»

1

«Полюбуйся, вена
наступает…»

2

Беседа «Кто живет
в воде?»

3

22 марта –
Всемирный день

На основе исследовательской
деятельности развивать представление
о том, что человек- часть природы, и
одновременно существо мыслящее.
Совершенствовать речь, развивать
фантазию, творческое воображение,
коммуникативное общение
Расширять представления детей о
служебных собаках, о помощи,
которую собака могут оказать
человеку. Формировать знания о том,
что человек должен уметь ухаживать
за животными, которых он приручил.
Прививать любовь к животным. Дать
элементарные представления о
профессии кинолога
Уточнить с детьми признаки
домашних животных. Показать, что
они отличаются от диких. Упражнять
умственные способности детей.
Формировать представления детей о
разнообразии растений и способах их
посадки. Учить устанавливать
взаимосвязь между состоянием
растения и условиями окружающей
среды. Подводить детей к умению
делать элементарные выводы о
взаимосвязи растений и способах
ухода за ними.
Обобщать представления детей о
типичных зимних явлениях в неживой
природе. Закреплять знания об
особенностях существования растений
зимой, обобщать знания об образе
жизни и поведении животных зимой.
Формировать эстетическое отношение
к зимним явлениям
Расширять представления детей о
весенних изменениях в природе.
Формировать эстетическое отношение
к природе средствами художественных
произведений. Воспитывать интерес к
художественно- творческой
деятельности. Развивать творчество,
инициативу, самостоятельность.
Познакомить детей с представлениями
водных животных, показать их
особенности, приспособленности к
жизни именно в водной среде.
Разъяснить необходимость охраны
этих животных и среды их обитания.
Расширять представления детей о
значении воды в жизни всего живого.

209

Т.М.Бондаренко
с.88

О.А.Соломенникова
с.55

Т.М.Бондаренко
с.90
О.А.Соломенникова
с.57

Т.М.Бондаренко
с.103

О.А.Соломенникова
с.58

Т.М.Бондаренко
с.110

О.А.Соломенникова
с.61

МАЙ

АПРЕЛЬ

водных ресурс

4

Беседа «Что растет
в воде»

1

«Знатоки
природы»

2

«Весенний уход за
комнатными
растениями»

3

22 апреляМеждународный
день Земли

4

«Красная книгасигнал опасности»

1

Прохождение
экологической
тропы

Формировать эстетическое отношение
к природе. Развивать интерес,
творчество и инициативу.
Воспитывать бережное отношение к
водным ресурсам.
Познакомить детей с некоторыми
видами водных растений, с их
особенностями к жизни именно в
водной среде. Разъяснить
необходимость охраны этих растений
и среды их обитания.
Расширять представления детей о
разнообразии растительного и
животного мира. Учить быстро
находить ответ на поставленный
вопрос. Развивать познавательную
активность и творческую инициативу
Учить детей по внешним
особенностям растений, определять их
нормальное или болезненное
состояние, выявлять недостающие
условия и определять способы ухода,
которые могут их восполнить.
Уточнить представления о том, что
среди растений есть влаголюбивые и
засухоустойчивые
Расширять представления детей о том,
что Земля- наш общий дом. Подвести
к пониманию того, что жизнь человека
во многом зависит от окружающей
среды- чистого воздуха, почвы и воды.
Закреплять умение устанавливать
причинно-следственные связи между
природными явлениями. Развивать
познавательную активность
Дать детям представления о том, что
люди, плохо зная природу, погубили
много растений и животных.
Познакомить с Красной книгой,
охраняемыми растениями и
животными.
Расширять представления детей о
сезонных изменениях в природе в
процессе прохождения экологической
тропы в здании детского сада.
Формировать желание вести
наблюдения в природе. Поддерживать
самостоятельную поисковоисследовательскую деятельность.
Развивать любознательность и
активность. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать
эстетическое отношение к природе

210

Т.М.Бондаренко
с.113

О.А.Соломенникова
с.63

Т.М.Бондаренко
с.116

О.А.Соломенникова
с.65

Т.М.Бондаренко
с.122

О.А.Соломенникова
с.66

2

Беседа «Мой край
родной –
заповедные места
Сахалинской
области»

3

«Цветочный
ковер»

4

Беседа о весне

Познакомить детей с заповедниками,
памятниками природы родной
местности. Показать, какие ценные,
охраняемые виды растений и
животных произрастают и живут в
нашем крае. Воспитывать чувство
гордости и сопричастности к
природным достопримечательностям
Сахалинской области
Расширять представление детей о
многообразии цветущих растений и их
значении в природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Учить
видеть красоту цветущих растений в
продуктивных видах деятельности.
Развивать познавательный интерес.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Формировать эстетическое
отношение к природе
Уточнить и систематизировать знания
детей о характерных признаках весны.
Учить понимать связь между
явлениями неживой природы и
жизнью растений, животных (между
явлениями неживой природы и
сезонными видами труда). Вызвать
эстетическое переживание от
весеннего пробуждения природы

211

Т.М.Бондаренко
с.124

О.А.Соломенникова
с.69

Т.М.Бондаренко
с.134

212

213

214

215

216